包佺

摘 要：在教學(xué)課堂之上，良好的互動環(huán)節(jié)是必不可少的，借助于互動能夠構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生參與度得以提升，基于此，對互動式小學(xué)英語寫作教學(xué)進行了研究。

關(guān)鍵詞：互動式；小學(xué)英語；寫作教學(xué)

在當(dāng)今素質(zhì)教育背景之下，小學(xué)英語教學(xué)可以說是整個教學(xué)過程中較為重要的構(gòu)成部分，寫作作為小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容之一，現(xiàn)如今也成為很多教師較為重視的問題之一，尤其是近年來新課改不斷深入之后，越來越多的教學(xué)方式也被廣泛地應(yīng)用到寫作教學(xué)之中。互動式教學(xué)法作為一種較為有效的教學(xué)方式，將其有效地應(yīng)用到小學(xué)英語寫作教學(xué)中有著較為顯著的作用，而本文也是基于此進行了具體的研究。

一、合理分組，構(gòu)建有效的互動平臺

在傳統(tǒng)小學(xué)英語寫作教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式之下大多是由教師在課堂上為學(xué)生講解一些有關(guān)寫作的語法以及知識點，之后再為學(xué)生布置具體的寫作練習(xí)題，然后教師在對學(xué)生寫作文章進行批改以及糾正，最后再結(jié)合學(xué)生實際情況進行適當(dāng)?shù)闹v解亦或者是不講解，從而也就算是完成了整個小學(xué)英語寫作教學(xué)。在這種教學(xué)模式之下，教師根本沒有思考到學(xué)生課堂寫作水平，以及英語基礎(chǔ)知識掌握情況，整個教學(xué)模式不存在任何的針對性、實效性，最終也就無法保證小學(xué)英語寫作教學(xué)質(zhì)量[1]。針對這一問題，教師在進行互動式小學(xué)英語寫作教學(xué)的時候，首先一定要就學(xué)生的實際情況進行分析，如：學(xué)生英語基礎(chǔ)水平、寫作能力、詞匯積累等，然后再基于此來為學(xué)生進行合理的分組，通過分組合作的方式來為學(xué)生構(gòu)建出較為良好的互動平臺，讓學(xué)生在互動平臺上進行英語寫作學(xué)習(xí)。例如，在對學(xué)生進行“I Had a Good time”這一課時內(nèi)容教學(xué)的時候，教師就可以以此來作為寫作主題，并且在寫作之前先對學(xué)生進行分組，并且討論一下自己在假期的時候有沒有感覺非常棒的時候，通過這種方式來為學(xué)生構(gòu)建出良好的互動平臺，同時也能讓學(xué)生在互動交流中明確之后的寫作內(nèi)容是什么，進而也就能夠確保小學(xué)英語寫作教學(xué)質(zhì)量。為此，互動式小學(xué)英語寫作教學(xué)過程中，合理分組構(gòu)建互動平臺的效果是較為良好的，能夠有效地應(yīng)用在寫作教學(xué)之中。

二、情感驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣

要想有效地實現(xiàn)互動式小學(xué)英語寫作教學(xué)，其關(guān)鍵還是在于學(xué)生有沒有參與到寫作訓(xùn)練之中，而要想實現(xiàn)這一點，學(xué)生就必然要具備良好的寫作興趣以及動力。為此，在互動式英語寫作教學(xué)過程中，教師可以借助于情感驅(qū)動的方式來對學(xué)生進行教學(xué)，通過這一方式來有效地激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在的寫作興趣與動力，讓學(xué)生從之前的被動寫作變?yōu)橹鲃訉懽?，這樣就能進一步確保寫作教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生寫作水平得以提升。例如，教師在講解完“I like...”這一句型之后，教師就可以結(jié)合小學(xué)生興趣愛好來對教學(xué)內(nèi)容進行拓展延伸，比如說為學(xué)生布置一個“I like summer”的話題口語訓(xùn)練，詢問學(xué)生喜歡夏天的什么，像是“I like summer ice cream（我喜歡夏天的冰淇淋）”等等，這樣就能讓學(xué)生在口語交際過程中實現(xiàn)有效互動，同時也能借助于學(xué)生情感興趣愛好來提高學(xué)生口語交際參與興趣，進而也就能夠有效地激發(fā)學(xué)生情感共鳴，讓學(xué)生在情感驅(qū)動影響之下參與到有效的交際之中，而這一過程也是為學(xué)生英語寫作積累句型、明確寫作內(nèi)容的關(guān)鍵，因為只有做好這一點，教師才能在英語寫作過程中真正做到言之有物，促使學(xué)生英語寫作能力得以提升的過程中，保證互動式小學(xué)英語寫作教學(xué)質(zhì)量。

三、合作互助，實現(xiàn)語言的優(yōu)化輸出

要想有效地實現(xiàn)互動式小學(xué)英語寫作教學(xué)，除了上述兩點之外，關(guān)鍵還是在于語言的有效輸出。在小學(xué)英語寫作教學(xué)過程中本身就存在較多的詞法、單詞、句子以及詞組，所以從某些方面來說，我們可以從學(xué)生寫作水平來分析學(xué)生英語各方面知識點的掌握情況，進而也就能夠確保學(xué)生英語綜合素質(zhì)得以提升?？墒?，相比較于其他學(xué)生而言，小學(xué)生本身詞匯量就較少，再加上生理以及心理原因，學(xué)生理解能力以及認(rèn)知能力都有限，所以大多數(shù)學(xué)生在語言輸出的時候都會感覺十分困難[2]。為此，教師在教學(xué)過程中一定要對這一點進行有效的優(yōu)化，可以在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生進行合作互助教學(xué)，也就是積極組織小組合作學(xué)習(xí)的方式來展開教學(xué)。比如說積極為學(xué)生布置出寫作范圍以及題目之后，教師可以適當(dāng)為學(xué)生留置一些時間讓他們進行交流和溝通，通過交流與溝通來實現(xiàn)有效互動，同時也能使學(xué)生學(xué)會從不同角度對問題進行思考，這樣學(xué)生就能在這一過程中得到更為全面的發(fā)展與進步。除此之外，教師在為學(xué)生布置課后寫作練習(xí)之后，也可以和學(xué)生互幫互助進行閱讀和批改，通過這種方式來更好地懂得要如何寫作，這樣不僅能夠確保小學(xué)生英語學(xué)習(xí)語言輸出效率，同時也會提高整個英語作文教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在小學(xué)英語寫作教學(xué)過程中，互動式教學(xué)法是一種較為有效的教學(xué)手段，教師在教學(xué)過程中可以先為學(xué)生合理分組，以此來為學(xué)生構(gòu)建出良好的互動平臺；之后，再以情感為驅(qū)動激發(fā)學(xué)生寫作興趣；最后借助于合作互助來實現(xiàn)語言的有效輸出，這樣也就能確?；有W(xué)英語寫作教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻：

[1]高榮悅.互動式小學(xué)英語寫作教學(xué)分析[J].英語廣場， 2017（11）：137-138.

[2]王金瑋.小學(xué)英語寫作課的自主、合作、互動模式[J].新課程（小學(xué)），2012（5）：97-98.

編輯 張珍珍