張定水

摘 要： 德育教育的關注度隨著國內教育事業(yè)的日益發(fā)展而不斷提高，尤其是人文教育與德育融合成為當前德育工作者必須面對的重要課題。將德育與人文教育相結合，屬于新型的教育方法。人文教育能夠在很大程度上促進學生的成長，即促使學生建立良好的人生價值觀念。德育工作者應該將人文教育的融合作為德育教育的切入點，強化德育教育效果?；诖?，本文以初中階段的德育教育為例，探討德育教育與人文教育結合的實踐方式。

關鍵詞： 初中教育 德育 人文教育 價值觀念

德育教育與其他學科教育一樣，都需要強調發(fā)揮學生的主體性，使其自覺地接受德育教育，然后自主樹立正確的思想觀念。人文教育既可立足學生的個性化發(fā)展，又可促進學生的全面可持續(xù)發(fā)展。我認為應該將德育教育與人文教育相結合，提高學生對德育的學習積極性。

一、人文教育的基本概述

在教學領域，人文教育一般是指學生在人性化教育的過程中慢慢提升自身的素質境界，是一種可以實現社會價值教育與人格塑造教育的教育方式[1]。因此，在本質上，人文教育和人性教育存在一致性，主要是教導學生學會做人的道理，學會和他人和諧相處，并且與社會和諧共處。此外，人文教育強調培養(yǎng)學生的人文主義精神，這是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要內容。在培養(yǎng)學生的人文精神時，一般需要借助高雅優(yōu)秀的文化對學生進行熏陶，同時讓學生學會從廣博的知識文化和豐富的人生哲理中提煉精髓，豐富精神內涵。

二、初中德育教育的現況分析

（一）初中德育教育工作中的問題。

初中教育在國內整個教育體系中占據著重要地位，而且承擔著培養(yǎng)優(yōu)秀文化人才的重責。我從當前的教學情況發(fā)現，一些老師將更多的注意力放在文化課教育上面，卻沒有足夠重視德體美勞等方面的教育內容，智育教育的比重過大，這就使得學生的智商與情商難以得到平衡健康的發(fā)展。這種偏頗失衡的現象很容易降低人才培養(yǎng)質量，人格教育比較滯后，不利于全面促進學生的健康成長。同時，發(fā)現初中階段的學生對家校的依賴性較強，其心理承受能力反而較弱。這是學生的人格發(fā)育不夠健全、人格品質低的表現，需要引起我們的高度重視。人格發(fā)育與智力發(fā)育實際上是相輔相成的，人格發(fā)育不達標，很難提高學生的文化課學習效率。

（二）初中德育教育的實際教學現狀。

我在德育公開課上旁聽時，發(fā)現部分老師承襲以往教學方法，教學內容刻板乏味。在課堂上不難發(fā)現學生只是在被動接受德育教育，我認為這些老師并沒有真正發(fā)揮引導作用，德育教育的教育成效普遍不佳。我在旁聽時還發(fā)現老師的教育課程與生活實際的聯系并不明顯，甚至脫離現實生活，導致其教學內容只是普通的道德規(guī)范知識內容，很難讓學生真正理解其中蘊含的德育精神。老師所采用的德育教學模式在新時期已經不再適應學生的新學情與課標的新要求，使其教學水平停留在原地，不能對學生的言行進行科學的指導和合適的調整，很難為學生提供正確為人處世的德育標準[2]。

三、人文教育與初中德育融合的價值

當前社會的物質生活日愈豐富，初中生在心智尚未完全成熟、價值觀念尚未全面建立的時候，容易受到一些不良風氣的影響，對其健康成長與發(fā)展造成阻礙。在德育教育中將人文教育融合進來，可發(fā)揮以下重要作用：

（一）利于達到學生全面發(fā)展這一目的。

當前，一些學校德育教育成效欠佳，融入人文教育卻能夠彌補德育教育人文性不強的不足，注重以學生為本，強調對學生給予人文關懷，讓德育充滿人文性，給予學生良好的人文熏陶。同時，德育教育與人文教育結合，能夠解決傳統教育中過于重視成績的問題，將智商與情商的兼顧問題擺在我們的面前。基于此，我們可以認識到兩者平衡發(fā)展可保障學生的全面發(fā)展。實現學生全面發(fā)展，一直是我國教育工作的一大目標，只是在貫徹落實上欠缺力度，欠缺科學的教育方法。因此，我們不僅要重視當下的德育問題，還要注重以人文教育改善當前的德育現況。

（二）利于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

人文教育是一種堅持以人為本原則的重要教育機制，將其融合在德育教育過程中，為學生的品德與人格發(fā)展而營造優(yōu)良的教育環(huán)境。我在教學中非常重視這一教育機制的指導，可以向學生傳授正確為人處世的道理，避免學生走彎路。初中學生的思想觀念必須朝著健康方向發(fā)展，才能為其以后的光明人生打下基礎。學生的健康成長在很大程度上取決于人文素養(yǎng)，我們在德育教學過程中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，既可以有效達到德育目的，又可以讓學生樹立人文精神，成為具有堅定人文主義精神的人才。

（三）更好地培養(yǎng)學生正確的三觀。

培養(yǎng)學生的三觀是德育教育的重要內容，這方面的教育效果有待強化。融合人文教育，可以發(fā)揮德育教育與人文教育的雙重作用，讓學生既可以提高思想文化修養(yǎng)，又可以塑造健全人格[3]。這是培養(yǎng)學生正確三觀的重要途徑，尊重學生的個性化想法，讓學生成為德育課堂上的主人翁，使其潛移默化地樹立正確的思想價值觀念。因此，注重將人文教育始終融合在德育教育過程中，可以提升德育成效，我將在未來的德育教育中始終貫徹這一點。

四、人文教育與初中德育融合的實踐方式

（一）在以人為本的原則上實現人文教育的融合。

人文教育在德育教育過程中的融合，主要可以通過以人為本的教學方式實現。德育課程標準要求我們注重觀察學生具有個性化的性格特點，有針對性地制定德育指導策略，掌握善于轉換視角看待問題的能力。我在解讀這些要求時，已經明白認識到，在以人為本原則上融合人文教育，就是要求我們以學生為本，展開高效的德育教育。比如我在《做情緒的主人》這一課文的教學中，就展開以學生為本的德育教育。在課堂上，我站在現代心理學的角度，為學生創(chuàng)設了以下情境：“生活中難免會遇到很多不如意之事，你的心情是如何的？又該如何調節(jié)？”初中學生處于青春期階段，每個人都或多或少會遇到不如意的事情，這一情境很容易就讓學生融入其中，促進學生自主思考。青春期的初中生容易在心煩意亂的情緒下將問題復雜化，在德育教育中融合人文教育，可以讓學生認識到控制情緒的重要性。我對這一點非常重視，一直都在課堂上積極地引導學生自主發(fā)現問題，從而尋找解決問題的最優(yōu)之路。我認為這是以生為本、充滿人文意味的德育教學策略，能夠有效強化教育效果。

（二）讓學生認識自我，實現人文教育的融合。

德育教育工作者應該充分利用德育教育的優(yōu)勢，讓學生審視自己，認識自我，才能發(fā)現自身的不足。這體現了學生自主意識，也是人文教育融合的表現。當前一些初中學生很難看清自己身上的問題，遇到問題就容易鉆牛角尖，將錯誤的責任推給他人，甚至會產生一些情緒。長此以往，學生的心理健康會受到影響，不利于學生的成長與發(fā)展。我們必須對學生認識自我的教育給予重視。比如我在《認識新自我》的單元教學中，就貫徹了這一原則。這一單元中的課程內容都強調了人的獨特性，如該單元中蘊含的《珍愛生命》一課就要求學生審視生命的價值，認識到生命的精彩之處。我在課堂上努力讓學生明白，每個人的生命都是獨特的，要認識到自我生命的價值，將自我的生命之美綻放出來。這利于消除學生對生命的輕視，既珍愛他人的生命，又愛護自己的生命，樹立正確的生命價值觀。我在《自我新期待》一課中，進一步強調學生需審視自我的價值，體會個體的獨特性，學會在自主思考與探索的過程中挖掘潛能，培養(yǎng)良好的自我價值觀。

（三）回歸到生活中，將人文教育融合進來。

在德育教育與人文教育相結合的教育過程中，我認為老師需要注重教育生活化，圍繞與課文內容相關的生活化內容對學生進行教育，能夠有效強化德育方面的教育效果[4]。比如我在《過健康、安全的生活》這部分內容的教育中，就積極引導了學生學會正確面對身邊的誘惑，尤其是要在面臨不良的誘惑時，要敢于說“不”。同時，我也注重引導學生學會保護自我。因此，我在課堂上為學生引進了生活中的實例，努力讓學生學會辨別身邊的侵害現象，學會掌握防范侵害的方法，保障其過上健康安全的生活，使其身心都獲得健康發(fā)展。此外，我也在課堂上組織了討論活動，致力于激活學生的思維，使其踴躍討論生活中有哪些誘惑，又該采取怎樣的辦法。如有的學生舉出了實例，有金錢的誘惑、游戲機的誘惑、黃賭毒與邪教的誘惑，等等。我在學生自主探討和得出結論的基礎上，為學生提供適當的點撥，使其完善防范侵害的方法。這種教法既尊重了學生的自主性與個性化，又保障了德育效果。

（四）積極組織實踐活動，實現人文教育的融合。

實踐活動能夠讓學生將所學的德育知識學以致用，提高實踐能力。在實踐活動中融入人文教育，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)。比如我在一次課堂上組織了德育教育的調查活動，即讓學生自主調查有多少學生帶手機上學。在這個調查項目中，其細化的項目可以由學生自主決定，而學生可通過網絡、圖書館或者訪問等多種方式進行調查，然后整理調查結果，再在課堂上進行交流。人文教育潛移默化地融合在實踐活動之中，讓學生慢慢在實踐中感悟其中的人文精神，在這一人文精神引導下規(guī)范行為。

綜上，初中德育教育存在必須改善的教育問題，要求德育工作者充分認識到這些問題，并且理清原因，還要深刻了解人文教育在德育教育中融合運用的價值，采取有效的教育方式，強化初中德育教育效果。

參考文獻：

[1]馬耀孔.淺論新時期人文教育在初中德育教育中的融合[J].教學管理與教育研究，2018（6）：15-16.

[2]楊娥.淺析初中德育人文關懷理念的培育及實踐[J].新課程·下旬，2017（4）：220.

[3]劉翠華.初中德育教育方法之我見[J].魅力中國，2017（28）：78.

[4]胡靈芝.初中道德與法治教學中融合人文素養(yǎng)教育的策略[J].中學課程資源，2018（6）：49-50.