陳燕妮

作為當今世界的互聯(lián)網(wǎng)大國，中國正在實施“一帶一路”中“寬帶中國”戰(zhàn)略和“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，也正著手開發(fā)新一代5G移動互聯(lián)網(wǎng)技術?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，沒有看客，教育亦是如此?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”成為教育改革與發(fā)展的潮流，不斷地推動互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合已然也成為業(yè)界的共識?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”如何主動投身應用資源、教改課程、良好品格與學習習慣培養(yǎng)、相融合等話題，將是未來教育改革和發(fā)展的方向。

一、尋因覓法

基于教師和學生自主發(fā)展的需要，教師運用現(xiàn)代信息技術資源經(jīng)驗基礎上，緊扣德育課程實際，以尋因——覓法——索向——施法——收效程序作初期摸索。

通過“研究前測調(diào)查”結果得知，學生對“學校生活”主題更關注，說明熟悉的校園對他們對更具吸引力?！吧鐓^(qū)生活”、“我們共同的世界”關注不高，設計貼近他們生活的主題內(nèi)容才能吸引其主動參與。

對“你品德課本中不太明白的內(nèi)容”調(diào)查顯示，學生遭遇品德與社會課程內(nèi)容包含的多個學科的知識時，解決問題的渠道更多依賴老師、家長。自主能力發(fā)揮占比不大。

“網(wǎng)上收集的內(nèi)容太多”，呈現(xiàn)面對海量信息時，學生欠缺效篩選為我所用材料的方法。

“喜歡品德課任務完成形式”一欄，學生“喜歡自行組合形式完成”的數(shù)據(jù)最高，表明學生較認可自由選擇的小組合作完成任務的形式，部分因人際交往、溝通方面，指向品德教師如何有效實施方法的問題。

調(diào)查前側顯示，學生就自主利用網(wǎng)絡、信息技術對品德與社會課程資源的認知、收集、整理、有效應用及模式的形成，均存在方法的缺少、手段的匱乏，有效應用資源的主動能力待提高。

探究過程中，筆者通過以下方式，引導學生實現(xiàn) “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下自主運用資源促效，發(fā)揮對德育以培養(yǎng)學生良好品德為核心課程大德育的作用。

二、施法“三基”

1. 基于生活，以趣導主

品德與社會課程強調(diào)以學生的生活為基礎，學生已有的生活經(jīng)驗自當是教學的起點，因此，課題研究前測設制的調(diào)查，讓我們看到越是貼近學生生活，為他們所熟悉理解的也能引起共鳴。

興趣是最好的老師。即使是網(wǎng)絡通信便捷、學生感興趣的話題眾多的今天也如此。通過學生對運用網(wǎng)絡的興趣，鏈接三D或四維地圖立體影像，例如以他們生活居住的社區(qū)內(nèi)熟悉的、喜歡光顧的場所吸引主動參與，于所在的小區(qū)找一找、所在的路、街道尋一尋；與我們生活息息相關交通出行、購物市場、醫(yī)院、郵局消防隊等，運用多種網(wǎng)絡技術，學生引起共鳴，引導自主學習，變自主學習的小主人。

表1，對比前后測，發(fā)現(xiàn)使用了以上方式后，學生在指標項內(nèi)容的興趣均有不同程度的提升。特別是有關社會、家國情懷方面的教育具有較濃厚的政治色彩，小學生不懂之處。但當家國情懷遇上互聯(lián)網(wǎng)后，效果卻發(fā)生截然不同的變化，互聯(lián)網(wǎng)以其獨有的共享性、互動性能幫助教師在開展學生自主活動時豐富教學手段。如五年級下冊第六單元《日出東方》，教師通過網(wǎng)絡視頻影像，以奧運國旗事件引入“國旗法”、國旗的制作規(guī)定到上升民族自豪感的教育。師生互動、生生互動、及時反饋、交流分享等趣味性極強的形式均能在課堂學習中切換自如，調(diào)動學生積極自主參與的氣氛、提升人文情懷。

2. 基于主題的自主學習任務“報料卡”

品德與社會課程在關于效能的開發(fā)中提出，要將單一的課程資源觀（以教科書為中心）轉(zhuǎn)變?yōu)檎系恼n程資源觀，進而增進課程的時效性。面對網(wǎng)絡海量信息，當走進像五年級第五單元“歷史告訴我們”，學生圍繞歷史范疇的主題，依照教師“報料卡”提示進行一定指向的搜集準備工作，如學習“唐朝盛世”文成公主進藏、古代“絲綢之路”開創(chuàng)者張騫出使西域的故事等，學生課前自行借助搜索引擎、網(wǎng)絡上輸入關鍵字詞等技術手段，快捷收集、整理相應信息內(nèi)容。從前、后測調(diào)查數(shù)據(jù)變化可看到，當學生“一卡在手”時，被動“隨便找”的盲目性大大減少，自然而然地利用“搜索引擎”、“關鍵字”技術操作提速，應用資源的準確性強而高效。教師授課時，學生積極能動性自然被調(diào)動；有備而來，有話可說，有位可站，有情可宣，拉近遙遠的歷史距離。

今天的新聞是明天的歷史。引導學生以主題自主任務卡形式，于互聯(lián)網(wǎng)海洋徜徉的他們能更刺激地、有針對性地主動獲取相關信息。也就不難出現(xiàn)在分享與討論古代絲綢之路的話題時，學生不約而同帶出了當今“一帶一路”時事熱點。這使得看不見，摸不著的品德歷史教育因互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學生自主投入而古今相牽，有了溫度。

3. 基于網(wǎng)絡的自動組合作

三五成組的自動合作形式經(jīng)常被用作學生在網(wǎng)絡上共同完成學習任務，有效的自動組合合作學習比個體獨立學習能獲得更好效益。避免了學生作單一任務為目標由教師安排的小組任務可能導致的工作量分配不均。

這一策略用于六年級第五單元《地球真美麗》的《神奇的“三級”》教學中，各成員可按需、按信息技術操作優(yōu)勢自行“對號入座”，自領內(nèi)容。后側數(shù)據(jù)顯示，學生在利用自動組合作投身網(wǎng)絡技術完成課程學習的數(shù)據(jù)變化最大，實施自動組合作的容量豐富比例大幅上升，證明學生趨向認同這種從被安排、面對面的形式，遷移到可放開手腳、施展溝通、交流、分享、互助等綜合自主能力的網(wǎng)絡學習形式。“自動化”式合作更掀起學生積極向上學習氛圍。

三、“三促”效益

一促：主題的自主任務式“報料卡”資源合理應用

培養(yǎng)學生自主換位、尊重他人，以包容的姿態(tài)相互學習，相互借鑒的情感態(tài)度。其中案例：

在學習“不同的環(huán)境，不一樣的生活”的民族特色主題期間，學生小余發(fā)現(xiàn)鄰桌一位轉(zhuǎn)學來的同學只吃自家做的午飯，甚至從不見他吃豬肉，課間詢問得知他這是家族的宗教禁食規(guī)定。小余很好奇，便不斷詢問關于禁食的問題。比如他們?yōu)槭裁唇池i肉？能吃些什么？禁食有沒有時間要求？禁食的宗教意義是什么等，雖說轉(zhuǎn)學來的同學將大概的意思告訴了小余，但小余并不滿足于同學的回答，聯(lián)想到品德課的自主任務“報料卡”，馬上制定相關主題行動起來。通過上網(wǎng)查閱，她發(fā)現(xiàn)對于鄰桌或是跟鄰桌教信類似的群體而言，禁食豬肉，不僅有我國的回族，還有世界各地信奉伊斯蘭教、猶太教的穆斯林人。這都引發(fā)了小余的思考。世界上或許有許多宗教，包括我們漢族傳統(tǒng)，不同宗族會把同一種意義給予到不同的族群信仰中。之后，盡管小余并未真正做到一個月不食豬肉，但他更能理解鄰座同學的想法和行為，更加尊重不同宗教、族群的多樣文化、習性。認識到“君子和而不同”，人與人之間要和諧共處。

二促：學生良好品質(zhì)的的發(fā)展

德育課程是以培養(yǎng)學生良好品德為核心的課程，當組織學生在倍感吸引的電教室以信息技術手段實施品德課程時，興趣使然勢必自主參與學習的全程，當勃勃興致貫穿于活動中，學生便不知不覺將學會學習、學會生活，逐漸變被動為主動，點燃新想法乃至啟發(fā)創(chuàng)意的思維，這些認真、主動、進?。患橙⌒率挛?、動腦肯創(chuàng)新的適應時代更迭的好品質(zhì)，對學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。

三促：教師專業(yè)能力的提高

教師的發(fā)展成為了研究工作的出發(fā)點和價值歸宿，突顯了“人”的存在。老師在網(wǎng)絡品德教學過程中主動積極的情感滲透、富正能量的品德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和育人能力，既備受關注還影響學生。教師對個性的尊重和生命質(zhì)量的重視，逐步催生出品德教師崇高的專業(yè)能力發(fā)展理想，沉浸于師生共建的品德與社會學科氛圍又讓愉悅心情漸變?yōu)槎喾N專業(yè)的自我肯定、自我欣賞，激發(fā)出品德學科教師無限力量。

因此，唯教師樹立并形成互聯(lián)網(wǎng)+教育，將德育課程資源自主有效應用為師生品德成長與發(fā)展而服務的思想，引導學生自主、適時、適度地應用課程資源，養(yǎng)成基于互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下良好的道德品質(zhì)、自主學習素養(yǎng)，才能成為適應未來發(fā)展的時代新人，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下師生、學校與社會多方共贏的美好前景。

【本文系廣州市教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度立項課題，課題類別：名師專項B類課題課題編號：1201542662?！?/p>

責任編輯 邱 麗