周紹貞

一、大數(shù)據(jù)時代，教育已經(jīng)從人文社會學(xué)科變成實證科學(xué)

順應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展，當(dāng)今的教育變革已經(jīng)進入了一個新的階段。在大數(shù)據(jù)的背景下，教育工作者可以以完整真實的數(shù)據(jù)為依據(jù)，用不同的視角分析學(xué)生、教師、課程教學(xué)模式、師生評估方法等。用數(shù)據(jù)說話、用數(shù)據(jù)決策、用數(shù)據(jù)管理、用數(shù)據(jù)創(chuàng)新的學(xué)校數(shù)據(jù)文化正在逐漸成形，教育已經(jīng)從人文社會學(xué)科變成實證科學(xué)。

二、福田區(qū)建立區(qū)域教育質(zhì)量“健康圖譜”，撬動區(qū)域教育質(zhì)量的杠桿

2011年開始，深圳市福田區(qū)委托中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心聯(lián)合開展區(qū)內(nèi)中小學(xué)區(qū)域教育質(zhì)量體檢，建立區(qū)域教育質(zhì)量“健康圖譜”，全面客觀記錄信息，采用可視化展現(xiàn)方法等等，幫助校方能及時獲取精準(zhǔn)材料，以此作為撬動區(qū)域教育質(zhì)量提升的杠桿。梅園小學(xué)作為樣本學(xué)校連續(xù)幾年參加測試，并得到了詳實的年度質(zhì)量體檢報告。

梅園小學(xué)通過認真研讀教育質(zhì)量體檢報告，對各項測試數(shù)據(jù)及學(xué)習(xí)相關(guān)因素問卷結(jié)果進行了歸總分析。從協(xié)同中心反饋給學(xué)校的《質(zhì)量健康體檢報告》中可以看出，梅園小學(xué)的學(xué)業(yè)達標(biāo)率均高于區(qū)域均值。以2014年梅園小學(xué)檢測反饋數(shù)據(jù)為例，這一年梅園小學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)達標(biāo)率96.9，學(xué)生高層次能力76.68，均高出區(qū)均值3.42。學(xué)習(xí)壓力指數(shù)8.91，學(xué)生的睡眠指數(shù)30.77，補課指數(shù)32.7，學(xué)習(xí)策略指數(shù)為33.20。

如果僅僅把這一組組的數(shù)據(jù)看成是對過去一年或幾年的教學(xué)情況的表象結(jié)果，這些數(shù)據(jù)本身并沒有太大的參考價值。但是把這些數(shù)據(jù)進行綜合考量時，這些數(shù)據(jù)都蘊涵著各自深層的信息，揭示了學(xué)校教學(xué)管理背后的邏輯關(guān)系。

通過上表可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)策略、補課、睡眠等指數(shù)與學(xué)業(yè)達標(biāo)高層次能力指數(shù)形成了極大的落差。

查閱影響學(xué)生發(fā)展指數(shù)表發(fā)現(xiàn)，2014年梅園小學(xué)師生關(guān)系指標(biāo)指數(shù)為67.61，學(xué)生滿意度70.61，教師滿意度11.11，學(xué)校歸屬感50.20，分別低于區(qū)域均值7.3、6.24、15.27、3.71。

數(shù)據(jù)揭示了梅園小學(xué)學(xué)生發(fā)展的實際狀況，也凸顯了發(fā)展中存在的短板和制約發(fā)展的相關(guān)因素。在影響學(xué)生發(fā)展指數(shù)各項因素中，可以直接對各項指標(biāo)都具影響力的指標(biāo)項為校長領(lǐng)導(dǎo)力。

三、校長領(lǐng)導(dǎo)力關(guān)乎學(xué)生的健康成長和教師的專業(yè)發(fā)展，更直接反映為學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量

談及校長領(lǐng)導(dǎo)力，很多人總是會以“有魄力”、“有水平”、“情商高”、“語言表達能力強”、“善溝通”、“公正”等等予以評價，所有的這一切評價與其說是衡量校長領(lǐng)導(dǎo)力不如說都僅僅是以描述性的語言對一所學(xué)校的校長個人能力評價，這是對校長領(lǐng)導(dǎo)力片面理解為校長管理能力。

什么是校長領(lǐng)導(dǎo)力？校長領(lǐng)導(dǎo)力是一個校長在引領(lǐng)學(xué)校師生發(fā)展所表現(xiàn)出的各種能力的總和包括校長決策能力、溝通能力、團隊建設(shè)能力和執(zhí)行能力。筆者認為：校長領(lǐng)導(dǎo)力是一個動態(tài)開放的結(jié)構(gòu)能力體系，既要強調(diào)校長的行動能力，更要突出校長的辦學(xué)思想能力；強調(diào)教育教學(xué)等表面性管理能力更要重視校長在學(xué)校師生態(tài)度、價值觀的引領(lǐng)提升能力。其核心不是行政領(lǐng)導(dǎo)力，而是校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力，包括課程價值領(lǐng)導(dǎo)力、課程規(guī)劃能力、課程管理能力、課程開發(fā)能力。

校長領(lǐng)導(dǎo)力的高低直接影響學(xué)校能否穩(wěn)步提升，關(guān)系學(xué)校的課程品質(zhì)，關(guān)乎學(xué)生的健康成長和教師的專業(yè)發(fā)展，更直接反映為學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。校長應(yīng)該對自身有明晰的認識，需要不斷補足短板，才能適應(yīng)新時代的發(fā)展要求。

四、數(shù)據(jù)驅(qū)動下梅園小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力提升的探索

1. 凝練與時俱進的辦學(xué)理念，規(guī)劃學(xué)校發(fā)展愿景

科學(xué)的發(fā)展需要有科學(xué)的路徑指引，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的科學(xué)路徑為學(xué)校的發(fā)展愿景和辦學(xué)理念。辦學(xué)理念是一所學(xué)校辦學(xué)的指導(dǎo)思想，它是學(xué)校辦學(xué)的核心價值觀體系的集中表達，是學(xué)校校長領(lǐng)導(dǎo)力的教育哲學(xué)思想水平外顯。簡而言之，學(xué)校校長領(lǐng)導(dǎo)力高低是學(xué)校發(fā)展的一個戰(zhàn)略性的問題。

梅園小學(xué)把握時代的律動，與時代同步，以全面客觀的數(shù)據(jù)做支撐，結(jié)合學(xué)校發(fā)展的歷史和現(xiàn)實，整合教師、家長、學(xué)生的觀點，經(jīng)過反復(fù)討論、真誠溝通而達成共識，對十多年的辦學(xué)實踐進行了一系列哲學(xué)思考，在傳承與創(chuàng)新的基礎(chǔ)上凝練出與時俱進的辦學(xué)理念——“為學(xué)生有品質(zhì)的幸福人生奠基”。以人為本，從發(fā)展孩子個性和培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神入手，注重發(fā)掘孩子的潛能，強調(diào)人文關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生的生命體驗和成長歷程。對內(nèi)是凝聚力、向心力，對外就是核心競爭力和品牌。安徽省王啟明校長曾說過：一所學(xué)校一旦擁有了對學(xué)校發(fā)展有先導(dǎo)作用的先進理念，這是學(xué)校發(fā)展中最有能動力的精神財富，它將統(tǒng)率師生的行為，演繹成為學(xué)校師生的共同價值觀，這樣的學(xué)校不僅有個性有張力，而且有生機有活力。

2. 實施梅園品質(zhì)生命課程，建構(gòu)適合學(xué)校和師生發(fā)展的課程

梅園小學(xué)的品質(zhì)生命課程，圍繞學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的成長展開，以綠茵場地上滾動的足球建模。把孩子的個性、健康和社會適應(yīng)等列入學(xué)校的教育目標(biāo)范疇，以優(yōu)質(zhì)體能、科學(xué)素養(yǎng)兩個核心素養(yǎng)模塊為底座、以學(xué)力基礎(chǔ)、人文底蘊為兩翼，公民素養(yǎng)與藝術(shù)素養(yǎng)為兩個生命品質(zhì)提升渠道。引進了“健康與幸福”、“STEAM”、“WAP”等課程以及“舞向未來”、“外教進課堂”、“微型機床”、“機器人課程”等項目。簡單來說就是讓孩子學(xué)得寬泛一點，學(xué)有拓展，讓孩子們學(xué)會選擇，全身心投入；而學(xué)習(xí)方式，更是努力體現(xiàn)自主、自由、自信。

3. 變革學(xué)校文化，為教師專業(yè)發(fā)展提供新支點，激活學(xué)生發(fā)展新的生長點

從《福田區(qū)教育質(zhì)量體檢報告》中“影響學(xué)生發(fā)展因素”圖表中的各項指標(biāo)可以看出：梅園教師教學(xué)方式得分63.88，以1.36分高于區(qū)均值；師生關(guān)系67.61，低于區(qū)均值的74.91；教師滿意度11.11，遠遠低于區(qū)均值26.38。

教師滿意度與學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量、學(xué)生發(fā)展息息相關(guān)。2013年，世界經(jīng)濟合作發(fā)展組織（OECD）開展的有關(guān)教師工作滿意度與專業(yè)發(fā)展的專項調(diào)查結(jié)果顯示，教師的滿意度直接影響其工作態(tài)度和工作投入、進而影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量，甚至是學(xué)生長遠發(fā)展。

透析顯性數(shù)據(jù)的背后，梅園小學(xué)看到了教師對教學(xué)常規(guī)、課堂能力、學(xué)生管理等方面存在亟待解決的問題。這些數(shù)據(jù)落差背后要解決的各種矛盾與沖突，學(xué)校必須正視質(zhì)量文化的重建，發(fā)揮學(xué)校的文化育人功能。學(xué)校最重要的事件都發(fā)生在課堂上，學(xué)校有怎樣的質(zhì)量文化，就會有怎樣的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)行為。

梅園小學(xué)從校長開始，重點強調(diào)教師克服以往依賴主觀經(jīng)驗判斷的做法，主動引入各種技術(shù)，讓教師基于事實、基于學(xué)習(xí)效果診斷課堂， 展開針對性的改進，進而培植教師的專業(yè)思維。這是“為學(xué)生有品質(zhì)的幸福人生奠基”辦學(xué)理念在課堂中的具體實施，是學(xué)校質(zhì)量文化的落地生根、開花。

如數(shù)學(xué)組根據(jù)監(jiān)測反饋數(shù)據(jù)中的學(xué)生運算得分低于區(qū)平均值近10個百分點，他們對數(shù)據(jù)背后的學(xué)習(xí)相關(guān)因素挖掘和分析，發(fā)現(xiàn)了這樣一點：數(shù)學(xué)老師愿意聽我的表達這項指標(biāo)僅有58.2%。找到原因就開始精準(zhǔn)教學(xué)改進，數(shù)學(xué)組開展了“如何在課堂教學(xué)、學(xué)生練習(xí)、學(xué)?；顒又写龠M學(xué)生良好計算習(xí)慣的養(yǎng)成” 研究，把教學(xué)目標(biāo)更多地定位于計算本身存在的思維歷程，定位于如何開展計算課教與學(xué)的活動，研究在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何把握算法多樣化的本質(zhì)，處理好算法多樣化與算法優(yōu)化的關(guān)系。

品質(zhì)生命課程需要學(xué)校文化的支撐。學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生，不僅要追求學(xué)業(yè)優(yōu)良，更要注重和諧發(fā)展。從近幾年的數(shù)據(jù)得知，對于藝術(shù)體育與學(xué)生的發(fā)展一項，梅園小學(xué)有35%的學(xué)生認為在參與藝體活動可以讓心情更加愉悅，有38%的學(xué)生認為可以幫助展示自己才藝、還有14%的學(xué)生認為參加藝體活動有助改善人際關(guān)系。而梅園學(xué)子參加藝體活動的時間也高于區(qū)域平均水平。為此，梅園小學(xué)著眼于學(xué)生這一 “作業(yè)層”，以數(shù)據(jù)為根基，突出體藝特色，以足球特色為基點衍生了相應(yīng)的藝術(shù)體育活動，構(gòu)建梅園品質(zhì)生命課程文化，用活動和特色建設(shè)觸動孩子興趣和潛能發(fā)展的“開關(guān)”。

責(zé)任編輯 邱 麗