何雪輝

摘 要：社會的快速發(fā)展，新課改的不斷深入，使教育從最初的傳授學生簡單的語文知識，開始轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生學習興趣，促進學生主動學習和自主探究，提升學生核心素養(yǎng)的全新階段。而語文閱讀教學作為語文教育重要的組成部分，對培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，提升他們的寫作水平，促進他們的全面發(fā)展起到巨大的作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；閱讀教學；策略

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展是新課改的重要目的之一，它不僅關(guān)系著學生現(xiàn)在的學習，還影響著學生未來的發(fā)展和生活。如何在新的形勢下，提高學生閱讀能力，提升他們的核心素養(yǎng)，經(jīng)過反復的思考，在閱讀教學中，我嘗試運用以下策略：

一、利用角色扮演法，培養(yǎng)閱讀興趣

新課標明確指出，語文教學要運用各種手段，培養(yǎng)學生的學習興趣，促進他們的全面發(fā)展。因此，教師在日常學習中，可以利用一些學生喜歡的、易于接受的方法來培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀量，促進他們的全面發(fā)展。而角色扮演法就是很符合這種情況的一種學習方法。它不僅有一定的趣味性，可以提高學生的參與度，還能促進學生主動閱讀，讓他們主動投身到閱讀資料中去。

例如在教授五年級的《草船借箭》的時候，我在上課之初，直接向?qū)W生拋出了一個問題：“你們知道《三國演義》中諸葛亮草船借箭的故事么？”學生都點頭，示意自己都聽過?！澳俏覀兘裉靵磉M行草船借箭的表演好么？”學生聽到要進行表演，開心極了，紛紛要求進行角色扮演?？吹綄W生熱情高昂的樣子，我先示意大家安靜，接著對大家提出了相關(guān)要求，那就是每個人必須去查閱一下草船借箭的相關(guān)資料，弄清楚其中有幾個場景，以及這些場景中都出現(xiàn)了什么樣的人物，這些人物的地位背景等等，并且根據(jù)這些資料寫出一個故事或者劇本。聽到我的要求，學生紛紛開始準備起來。隨著時間的流逝，學生很快就準備好了，看到大家胸有成竹的樣子，我開始讓大家表演起來……在學生進行了表演之后，我還為學生留下了相關(guān)的作業(yè)：查找一下資料，了解一下諸葛亮和周瑜的其人其事，并參考一下他們的相關(guān)資料，為他們寫一個“自傳”。

二、傳授閱讀方法，提高閱讀效果

閱讀是一個長期的過程，不僅要有濃厚的興趣，還需要正確有效的閱讀方法。只有學會了相關(guān)的閱讀方法，才能提高閱讀效率，增強閱讀效果，提升學生的作文水平，提高學生的核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

（一）評價策略和鑒賞策略

在日常的閱讀指導中，教師要注意學生評鑒能力的培養(yǎng)，要讓學生在閱讀中能夠?qū)ξ恼轮芯实木渥雍捅硎龇绞竭M行記憶和賞析，進而領(lǐng)會出新的寫作方法，提升自己的寫作水平，并且教師還要指導學生對于文本中的人物或者作者本人進行客觀的評價，要求學生有自己獨特的認識和見解。

例如，在學生閱讀了六年級《少年閏土》之后，我讓學生將課文中的精彩句子和表述方式記錄下來，進行模仿，力求讓他們熟練地使用這些句子和表述方法。我還讓學生去搜集作者魯迅的相關(guān)史實資料，讓大家在課上就魯迅本人或者文中主人公閏土進行總結(jié)和評價，以此來開闊他們的視野。

（二）詮釋策略和統(tǒng)整策略

詮釋策略是指教師在教授學生閱讀策略的時候，要讓學生能夠?qū)ξ谋局械年P(guān)鍵詞語、重點句子和段落作出符合文意的解釋，或是對文本中的形象，思想感情作出符合文意的解釋，而統(tǒng)整策略則是指在這基礎(chǔ)上，要讓學生能夠通過對文本中信息的整理，比較其中的差別，進而明白其因果關(guān)系，最終形成一個新的認識和看法。

例如在教授學生《晏子使楚》的時候，在對課文進行了簡單講解之后，我要求學生自行將課文中的幾個重要段落進行總結(jié)，并選出其中的幾個關(guān)鍵詞，并對每段幾個關(guān)鍵詞進行研究，看看是否能利用這幾個關(guān)鍵詞組成的句子將整個文本串聯(lián)起來。

（三）預測策略和連結(jié)策略

預測策略和連結(jié)策略是指學生要能夠在對某一文本閱讀中，對于文中故事的發(fā)展情節(jié)或者思想情感的遞增有一個正確的推導和了解，要能夠利用已經(jīng)得到的信息，推導出故事后續(xù)的發(fā)展，并且通過對這些信息的總結(jié)和聯(lián)想，溝通自己與文章、與世界的交流，進而由己及人，加強對于故事的理解和情感的體驗，在潛移默化中受到教育，提升自己的道德品質(zhì)。

例如在教授學生六年級《頂碗少年》的時候，我先帶領(lǐng)著學生將課文前四段讀了一遍，接著就讓學生進行預測，看看作者會如何往下描寫，以及作者這么描寫的作用，它凸顯了作者什么樣的感受，這篇文章表達的中心等。

（四）總結(jié)策略和提取策略

在日常教學中，教師還要教會學生對于文本中的各類信息進行提取和總結(jié)，并且能對這些信息能夠進行加工，進而衍生出新的信息。例如在講授了《將相和》的時候，我讓學生根據(jù)課文中幾個主要人物的描寫，推斷出這些人物的性格，并且結(jié)合相關(guān)的資料和認識，推導出這些人物的最后結(jié)局。

總之，基于核心素養(yǎng)下的閱讀教學，教師一定要運用多種閱讀策略，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，激發(fā)他們的閱讀期待，提高他們的閱讀能力，進而促進他們的全面發(fā)展，不斷提升他們的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]涂炳東.基于語文學科核心素養(yǎng)確定閱讀教學內(nèi)容[J].教育現(xiàn)代化，2017（52）.

編輯 劉瑞彬