張麗霞

隨著《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）的頒布，幼教工作者對(duì)于幼兒美術(shù)教育的理解和實(shí)踐在不斷變化。教師從單一地關(guān)注幼兒的技能學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向全面關(guān)注幼兒多元發(fā)展，從人的終身發(fā)展的角度來(lái)審視美術(shù)活動(dòng)在幼兒階段的意義和價(jià)值，美術(shù)教育的組織形式也從以集體教學(xué)為主逐步轉(zhuǎn)向以區(qū)域游戲?yàn)橹?。很多園所在班級(jí)創(chuàng)設(shè)了美術(shù)區(qū)，希望給幼兒更多自主創(chuàng)作的空間。如何最大程度地發(fā)揮美術(shù)區(qū)的功能，支持幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)、主動(dòng)發(fā)展，這需要教師有積極正確的兒童觀。

杜威認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，教育必須從探索兒童的本能、興趣開(kāi)始，引發(fā)兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)。皮亞杰認(rèn)為兒童天生具備學(xué)習(xí)的能力，他們通過(guò)同化、順應(yīng)不斷建構(gòu)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)、興趣和需要對(duì)個(gè)體的主動(dòng)學(xué)習(xí)都非常重要。因此，教育工作者首先需要認(rèn)可“兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者”，在此前提下轉(zhuǎn)變自己的教育行為，為兒童提供寬松自主的支持性環(huán)境，給予兒童自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。既然兒童有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，那么在教育的場(chǎng)域中教師該扮演怎樣的角色？顯然，教師應(yīng)該從以往的主導(dǎo)者、灌輸者、控制者、指揮者的角色中走出來(lái)，做幼兒學(xué)習(xí)的支持者、陪伴者和引導(dǎo)者。

一、支持幼兒的“感知與欣賞”

幼兒通過(guò)與外界環(huán)境的互動(dòng)，通過(guò)看、摸、聞、聽(tīng)等多種感官建立起對(duì)外部環(huán)境的印象，為后期的表達(dá)積累素材。在美術(shù)欣賞中，幼兒在對(duì)象的審美屬性直接刺激下，可以不受生活中各種常規(guī)的約束，自由展開(kāi)想象，產(chǎn)生一種以情感愉悅為主調(diào)的心理狀態(tài)，這就是審美感受。因此，美術(shù)區(qū)首先要提供給幼兒可以欣賞的材料，讓幼兒獲得豐富的審美感受，才能在表現(xiàn)的過(guò)程中呈現(xiàn)出豐富的情感，而非技能本身。

（一）提供貼近幼兒需要的審美材料，支持幼兒的審美體驗(yàn)

投放怎樣的材料才能成功引發(fā)幼兒的主動(dòng)關(guān)注與欣賞？《指南》中指出“喜歡自然界和生活中美的事物”“喜歡多種多樣的藝術(shù)形式和作品”。因此，教師提供給幼兒欣賞的物品不能僅僅局限于名畫(huà)等，而應(yīng)該鏈接幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇自然界、生活中美的事物。教師在投放欣賞區(qū)的材料時(shí)，不能僅憑主觀臆斷，而是要深入思考“孩子們喜歡看什么”“什么值得給孩子看”“孩子能夠從哪些事物中獲取藝術(shù)的靈感”“欣賞區(qū)如何促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)”等問(wèn)題。

1. 走近自然，把自然的美移植到美術(shù)區(qū)。孩子天生喜歡自然，因?yàn)樗暮?jiǎn)單淳樸與孩子的天真爛漫十分吻合。孩子們總是喜歡在散步時(shí)撿一片小樹(shù)葉在手中賞玩，踢一顆小石子看它滾動(dòng)的軌跡。自然界的美是真實(shí)的、豐富的、有氣味的，它遠(yuǎn)比一幅畫(huà)、一張照片傳遞的信息豐富。因此，在條件許可的前提下，教師可以把美術(shù)區(qū)放在戶(hù)外接近自然的地方，或者有透明玻璃便于幼兒觀察戶(hù)外的區(qū)域。如不具備條件，教師可以在美術(shù)區(qū)布置一些動(dòng)植物，或者把美術(shù)區(qū)和班級(jí)的種植區(qū)相鄰，這樣可以做到各區(qū)域的資源共享。教師還可以根據(jù)季節(jié)的變化，更換不同的動(dòng)植物，讓孩子感受一年四季不同的動(dòng)植物特點(diǎn)。

2. 走近生活，把生活中的美投射到美術(shù)區(qū)。身邊的美悄無(wú)聲息，卻又總是存在，在我們的生活中有太多美的元素可以讓孩子欣賞。比如一年四季不斷更換的櫥窗，每一季都會(huì)傳遞最新的時(shí)尚元素，它們搭配和諧、制作精美，充滿(mǎn)時(shí)尚氣息又不失生活品位，能夠給孩子帶來(lái)色彩搭配的視覺(jué)感受。又如城市中不斷崛起的大型建筑，一座座結(jié)構(gòu)迥異、別具一格的造型，可以讓孩子感受到剛性的力量。因此，教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子去尋找有藝術(shù)感的建筑、服裝、家具等，并用拍照、攝像、剪貼等方式來(lái)表現(xiàn)這些主題。接著，教師在欣賞區(qū)將孩子和家人一起拍攝的美麗的櫥窗、迥異的建筑圖片展示出來(lái)。

3. 走近大師，把藝術(shù)作品的美遷移到美術(shù)區(qū)。大師的藝術(shù)作品也是孩子欣賞中必不可少的一部分。但是，并非所有大師的作品都適合幼兒欣賞，教師需要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和理解能力在小、中、大各年齡段選擇適宜的作品。根據(jù)學(xué)前兒童欣賞發(fā)展的一般規(guī)律，幼兒對(duì)作品內(nèi)容的感知先于對(duì)作品形式的感知，在教育的干預(yù)下，能感知美術(shù)作品的某些形式的審美特征，更喜歡感知和描繪熟悉的物體和令人愉快的現(xiàn)實(shí)主義美術(shù)作品，以及色彩明快的作品。因此，選擇作品是要以此為參照。比如，小班幼兒對(duì)色彩鮮艷、內(nèi)容與自我生活經(jīng)驗(yàn)相近的作品比較感興趣；大班幼兒欣賞能力和理解能力有所提升，可以選擇一些包含創(chuàng)作技巧和故事內(nèi)涵的作品。

（二）在審美體驗(yàn)中尊重幼兒的獨(dú)特感受，支持幼兒的審美情趣

審美感受是幼兒被自然、生活以及藝術(shù)中的美所吸引，從審美感知出發(fā)，以審美想象為主要方式，以審美情感為主要特征的一種藝術(shù)能力。在審美的過(guò)程中，兒童首先是對(duì)物品產(chǎn)生審美興趣，其次是出現(xiàn)審美感知，接著會(huì)出現(xiàn)審美想象。審美想象不僅使視覺(jué)形象更加鮮明生動(dòng)，而且能夠使感知的形象內(nèi)容不只是停留在對(duì)審美對(duì)象形式的感受上，還能夠更加深入地感受更為豐富的內(nèi)在意義。審美想象中包含了幼兒的主觀情感、情緒，并與其已有生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)相連接。因此，不同的幼兒對(duì)同一樣物品所產(chǎn)生的審美感受是不一樣的。作為教師，應(yīng)該充分尊重幼兒的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，讓每一個(gè)幼兒能夠大膽地表述自己對(duì)物品的感受與理解，把幼兒的關(guān)注點(diǎn)引發(fā)到作品形式與作品所表達(dá)的內(nèi)涵之間的聯(lián)系上，提升幼兒的審美能力。

二、支持幼兒的“表現(xiàn)與創(chuàng)造”

兒童是天生的藝術(shù)家，他們總是喜歡涂涂畫(huà)畫(huà)，1.5歲左右，當(dāng)幼兒能夠獨(dú)立行走時(shí)，他們用手探索世界的行為就更加自由，最初的涂鴉也就開(kāi)始了。因此，兒童生來(lái)就具有藝術(shù)潛能，支持兒童的表現(xiàn)與創(chuàng)造，是順應(yīng)他們發(fā)展的需要。在美術(shù)區(qū)，支持幼兒的主動(dòng)表現(xiàn)與創(chuàng)造，必須從以下幾方面進(jìn)行思考。

（一）基于觀察提供適宜材料，支持幼兒的自主表現(xiàn)

材料是幼兒用于表現(xiàn)自己藝術(shù)情感的媒介，是美術(shù)作品產(chǎn)生的必要載體，幾乎每個(gè)幼兒園的美術(shù)區(qū)都會(huì)擺放多種多樣的工具和材料。但是，這些材料的使用頻率則是各不相同。因此，對(duì)材料的選擇一方面需要考慮幼兒的動(dòng)作發(fā)展水平，另一方面還要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和心理需求。

1. 提供低結(jié)構(gòu)開(kāi)放性材料——生發(fā)更多可能。兒童的思維總是天馬行空的，低結(jié)構(gòu)開(kāi)放性材料使得他們?cè)趧?chuàng)作中沒(méi)有固有的概念，他們總能超乎成人的想象，創(chuàng)造性地使用材料。教師應(yīng)盡量減少材料的加工程度，賦予孩子更多創(chuàng)想空間。比如在藝術(shù)區(qū)提供粘土、亮片、紙筒、顏料、各類(lèi)紙張、筆、剪刀、膠水等材料，支持孩子的自由創(chuàng)作與表達(dá)。不固定區(qū)域內(nèi)材料的具體功用，不預(yù)設(shè)固定的玩法，不規(guī)定材料使用的范圍和場(chǎng)所，允許跨區(qū)域使用，給予孩子更多創(chuàng)造的可能。

2. 提供低加工自然材料——鏈接生活經(jīng)驗(yàn)。虞永平教授說(shuō)過(guò)，幼兒的學(xué)習(xí)是在生活中進(jìn)行的，給孩子的材料和環(huán)境應(yīng)該貼近他們的生活，能夠引發(fā)他們的已有經(jīng)驗(yàn)。因此，在材料選擇的過(guò)程中，我們盡量提供自然物和生活中的材料，如紙盒、紙杯、紙筒、蛋托等廢舊物品。此外，教師還需關(guān)注自然材料的運(yùn)用，如教師可以在戶(hù)外散步的時(shí)候和孩子一起將撿起的樹(shù)葉、石塊、樹(shù)皮、松果等自然物投放在區(qū)域內(nèi)，用于藝術(shù)創(chuàng)作。當(dāng)孩子與這些物品之間有“故事”發(fā)生，他們之間就會(huì)產(chǎn)生情感，孩子也會(huì)更加愿意使用這些材料。

（二）形成材料的更新機(jī)制，支持幼兒持續(xù)探索材料

美術(shù)區(qū)投放的材料受到的“待遇”總是不同，教師要善于根據(jù)觀察對(duì)材料進(jìn)行有效調(diào)整，形成長(zhǎng)效的更新機(jī)制。

1. 關(guān)注不受歡迎的材料。如果美術(shù)區(qū)的有些材料總是無(wú)人問(wèn)津，教師應(yīng)及時(shí)做出回應(yīng)。如在大班美術(shù)區(qū)，教師投放了一些樹(shù)枝的切片，然而幾個(gè)星期都無(wú)人使用。于是，教師與幼兒進(jìn)行了相關(guān)問(wèn)題的對(duì)話(huà)，幼兒的回答是“它上面毛毛的，會(huì)刺手的”“太小了，只能畫(huà)很小的東西”“膠水涂上去一點(diǎn)都不粘”。于是，教師對(duì)木片進(jìn)行了磨光處理，并提供沙子、鵝卵石、仿真花等材料，幼兒開(kāi)始用木片和沙子等做微景觀，原本不受歡迎的材料通過(guò)教師與幼兒的對(duì)話(huà)和添加輔助材料，重新找到了使用價(jià)值。因此，對(duì)于不受歡迎的材料，教師要通過(guò)觀察或與兒童對(duì)話(huà)去找尋相關(guān)的原因，并做出適宜的調(diào)整策略，也可以定期更換材料擺放的位置，比如把放在最底層和最上層的材料交換，讓幼兒能夠關(guān)注到每一種材料。

2. 循序漸進(jìn)地提供新材料。在幼兒園的美術(shù)區(qū)，我們經(jīng)常會(huì)看到琳瑯滿(mǎn)目的材料，因?yàn)榻逃ぷ髡咄ǔ?huì)認(rèn)為，同時(shí)投放多種新鮮的材料能夠成功地吸引幼兒的注意，讓他們?cè)敢獾矫佬g(shù)區(qū)活動(dòng)。然而，他們忽視了一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，即一個(gè)人的興趣只有到達(dá)探索的不同深度時(shí)才會(huì)得以持續(xù)。所以，一次性提供過(guò)多的新材料會(huì)縮短幼兒的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看也會(huì)削弱他們的創(chuàng)造力。當(dāng)接觸新的材料時(shí)，幼兒需要一定的周期去探索材料各方面的屬性，如光滑、軟硬、可塑性等，在充分了解材料特性的基礎(chǔ)上，幼兒才有可能用它們進(jìn)行創(chuàng)作，并在反復(fù)使用材料的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，提升材料的運(yùn)用能力。如果教師在美術(shù)區(qū)同時(shí)提供多種新材料，幼兒本能的對(duì)新鮮事物的好奇心會(huì)導(dǎo)致他們不能專(zhuān)注地對(duì)一種材料進(jìn)行持續(xù)、深入地探索。因此，在一個(gè)單元周期內(nèi)，教師可以提供1～2種新材料，配以輔助材料，支持幼兒通過(guò)對(duì)一個(gè)視覺(jué)藝術(shù)領(lǐng)域或一種材料的不斷探索，促進(jìn)其藝術(shù)體驗(yàn)由簡(jiǎn)單變得復(fù)雜。

（三）展出幼兒的作品，對(duì)作品進(jìn)行連續(xù)觀察分析

幼兒的作品是創(chuàng)作過(guò)程的最終產(chǎn)物，是幼兒精神生命活動(dòng)的表征。尊重幼兒的美術(shù)作品也是尊重幼兒的一種體現(xiàn)。在每天美術(shù)區(qū)的活動(dòng)中，幼兒都會(huì)形成一些作品，或完成，或未完成。不管完成與否，教師都應(yīng)該提供相應(yīng)的支持，讓幼兒的作品得以展示和保存。首先，展出幼兒的作品能夠讓他們獲得一種成功的體驗(yàn)，感受到自己的創(chuàng)作被認(rèn)可，這將在很大程度上幫助幼兒建立自信，產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)。其次，展出作品有助于幼兒間彼此借鑒學(xué)習(xí)。因此，我們經(jīng)常會(huì)看到孩子在喝水、散步、午餐后休息時(shí)自主地觀看主題墻上的資料、美術(shù)區(qū)的作品。

1. 提供“立體+平面”的作品展示空間。幼兒的作品通常分為平面和立體作品，教師有時(shí)會(huì)提供平面作品的展示空間而忽略立體作品。對(duì)于空間較大的美術(shù)區(qū)，可以空出一面墻展示作品，對(duì)于空間擁擠的美術(shù)區(qū)，可以用懸掛、立體展示等方式。比如利用大的廢舊紙箱進(jìn)行展示，節(jié)省空間還能到處移動(dòng)。立體作品的展示可用紙盒隔成小格子粘在墻上，還可以擺放在柜面等。需要注意的是，教師提供的展示空間需盡量體現(xiàn)出美感，使得幼兒的作品放在上面更顯藝術(shù)感。

2. 鼓勵(lì)幼兒用自己的作品裝飾教室?！吨改稀分兄赋觯處熆梢砸龑?dǎo)幼兒用自己的作品裝飾周?chē)沫h(huán)境。事實(shí)證明，幼兒有這種能力，也有這一需求。如在開(kāi)展恐龍主題活動(dòng)時(shí)，幼兒在美術(shù)區(qū)畫(huà)了很多恐龍，教師問(wèn)：“你覺(jué)得這些恐龍放在哪里最棒？”幼兒在教室里走了一圈，指著茶杯箱說(shuō)：“可以貼在這里！”老師問(wèn)為什么，幼兒表示：“因?yàn)椴璞渖鲜裁炊紱](méi)有，還有，每天喝水的時(shí)候就可以和恐龍說(shuō)悄悄話(huà)了。”幼兒的思維總是能夠超越常規(guī)的束縛，到達(dá)一種靈魂的自由。用自己的作品布置活動(dòng)室能夠體現(xiàn)幼兒的自我價(jià)值感，讓他們充分感受到藝術(shù)作品是有價(jià)值的，它能讓我們的生活變得更美。