強少華

摘 要：對于當(dāng)前時代的教育而言，教師處于十分重要的教育者崗位，而教師在長期的教育實踐當(dāng)中，已然形成了多方面的教學(xué)經(jīng)驗和思想，但是在新時期的教學(xué)要求當(dāng)中，教師僅僅擁有基礎(chǔ)的教學(xué)素質(zhì)是不夠的，還需要實時提升自身的多方面素質(zhì)，尤其是在與學(xué)生進行相互的配合上，需要加強相應(yīng)的知識培訓(xùn)。主要研究了在職教師應(yīng)當(dāng)進一步加強哪些方面的知識培訓(xùn)，并提出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：教師；教育；知識培訓(xùn)

20世紀(jì)80年代中期起，教育研究的重點由課程轉(zhuǎn)向教師，教師的專業(yè)化發(fā)展受到前所未有的關(guān)注。有學(xué)者認(rèn)為：“教師專業(yè)發(fā)展水平是衡量教學(xué)有效與無效、效率高與效率低的一個重要標(biāo)尺。”“有效的教學(xué)與教師的發(fā)展是相互交融的，教師專業(yè)水平的提高正是其教學(xué)日益‘有效的過程，教師專業(yè)發(fā)展水平是教學(xué)的有效程度的最全面、最客觀、最精確的權(quán)衡尺度。”可見，教師專業(yè)化水平是影響有效教學(xué)的主要變量。

從實際看，世界各國教師的專業(yè)化發(fā)展水平都還不夠，沒有真正實現(xiàn)教師的專業(yè)化。我國教師的專業(yè)化水平也沒有達到應(yīng)有的高度，教師的專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，其整體素質(zhì)有待進一步提高。學(xué)歷不達標(biāo)、知識素養(yǎng)和理論素養(yǎng)欠缺、科研能力低下、缺乏上進的動力等是我國教師專業(yè)化水平不高的主要表現(xiàn)。

在新課改的今天，作為教師的我們，到底應(yīng)該做些什么呢？到底什么是教師專業(yè)化發(fā)展？在職教師應(yīng)該進一步加強什么方面的培訓(xùn)呢？筆者認(rèn)為，我們先要搞清楚什么是教師的專業(yè)發(fā)展？我查了一下資料，知道所謂教師的專業(yè)發(fā)展就是根據(jù)對教師職業(yè)的要求，教師自身的職業(yè)道德、職業(yè)知識、職業(yè)能力、身心素質(zhì)持續(xù)成長，不斷深化的過程。作為一名成熟的優(yōu)秀教師，需要經(jīng)過三個階段：（1）職前教育階段：師范院校學(xué)習(xí)；（2）初職階段：在實踐中向老教師學(xué)習(xí)，熟悉教材，熟悉學(xué)生，成為一名合格的教師；（3）成熟階段：對教育教學(xué)工作有新的領(lǐng)悟，新的創(chuàng)新，較好的教育效果，成為一名優(yōu)秀的教師。

作為一名教師，要有較高的職業(yè)道德，要敬業(yè)愛生，學(xué)為人師，行為世范；要忠于教育事業(yè)，熱愛教育事業(yè)，工作精益求精；要理解學(xué)生、信任學(xué)生、尊重學(xué)生，相信每個學(xué)生都能成才；要有不斷進修的意識和能力，不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新。要善于在工作中不斷反思、鉆研，成為研究型的、自我發(fā)展型的教師。

那么，在職教師需要有針對性地加強哪些培訓(xùn)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該有以下幾個方面的內(nèi)容：

1.先進的教學(xué)理念

比如，北京師范大學(xué)教學(xué)論壇上聽到的“友善用腦”；在首都師范大學(xué)教育論壇聽到的“關(guān)于怎樣成為幸福的教師”；還有近些年來全國各地先進的課堂教學(xué)模式的介紹與視頻。這些東西都是大家可以探討和學(xué)習(xí)的，在職教師的培訓(xùn)應(yīng)該在此方面加強。

2.理論與實踐相結(jié)合

為什么很多老師懷疑，或者不敢使用一些新課程中的方法？那是因為覺得不可行，如果看到真實的操作過程，比如去“友善用腦”的合作學(xué)校聽課，比如給培訓(xùn)教師準(zhǔn)備一些優(yōu)質(zhì)課、大賽獲獎?wù)n、名師課的視頻，再比如“給我一個支點，我能……”，在這里筆者相信所有培訓(xùn)老師的想法都是“給我一個榜樣，我能發(fā)生很大改變”。

3.心理疏導(dǎo)

教師有壓力，他們更加需要疏導(dǎo)。我們經(jīng)常說希望學(xué)生從“苦學(xué)”轉(zhuǎn)向“樂學(xué)”，這個過程應(yīng)該也是教師的責(zé)任。你的方法對了，學(xué)生就轉(zhuǎn)變了，而如果學(xué)生沒有感覺學(xué)習(xí)是快樂的，大抵是因為你教的方法有問題——所有的人都這么想。所以筆者提心理疏導(dǎo)的原因就是很多老師本身就是不快樂的，他怎么能讓學(xué)生感覺快樂？他們需要帶班管學(xué)生、需要備課講課、需要改作業(yè)、需要政治學(xué)習(xí)、需要進行專業(yè)教學(xué)研討，成天疲于奔命，看得見看不見的壓力隨處可見。另外，很多老師重視成績，忽視人文精神問題。比如：對孩子的平等關(guān)懷不夠，對孩子及其家長的尊重不夠，工作和生活中人格獨立、觀點堅持不夠。培訓(xùn)教師就是為了更好的教育，解決了教師的心理問題，教師才能樂教。

4.學(xué)科知識更新，專業(yè)技能的再培訓(xùn)

科技進步日新月異，人文科學(xué)也與時俱進，無論是什么樣的教材，一旦成為教材，就必然落后該學(xué)科建設(shè)發(fā)展的步伐。我們的教師當(dāng)然可以通過自己的閱讀學(xué)習(xí)來加以進修、增補和提高。但在現(xiàn)實的背景下，嚴(yán)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，無形的升學(xué)壓力，同行間的競爭和比拼，老師們用于自我閱讀、學(xué)習(xí)、提升和更新專業(yè)知識和技能的時空已經(jīng)被嚴(yán)重擠壓。在這種情形下，指望教師完全靠自己刻苦努力，拓寬知識面，提升專業(yè)水準(zhǔn)是有一定困難的。所以由專家們在教育報刊中遴選適合教師閱讀的佳作，匯編成冊，提供給他們閱讀是不是教師培訓(xùn)中的一件很重要的事呢？事實上，現(xiàn)實中有更多的有意卻無力讀書以修養(yǎng)自己的老師們，都急切地希望獲得更多有益有效的幫助。邀請本專業(yè)站在學(xué)科前沿的頂級專家，整合新知識的各項內(nèi)容，或傳授，或交流，讓教師用較少的時間獲取較多的專業(yè)新知，應(yīng)該是教師專業(yè)培訓(xùn)的一項重要內(nèi)容。

以上是我個人的一些陋見，懇請各位批評指正。

參考文獻：

[1]劉金華.基于教育供給側(cè)實施教師培訓(xùn)[J].大連教育學(xué)院學(xué)報，2017（2）.

[2]王海燕.教師培訓(xùn)促進教師專業(yè)發(fā)展之可能[J].教師發(fā)展研究，2017（1）.