陳華利

摘 要：興趣是孩子最好的老師，而創(chuàng)設(shè)孩子喜歡的情境，能充分調(diào)動(dòng)孩子學(xué)校探究的積極性。從三個(gè)教學(xué)片段入手，簡(jiǎn)要闡述了情境創(chuàng)設(shè)的三種方法。

關(guān)鍵詞：情境；創(chuàng)設(shè)；探究；興趣

興趣是影響孩子們學(xué)習(xí)的重要因素，孩子們只有感興趣了，才會(huì)專注地去鉆研。興趣，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的激勵(lì)，能強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)。在教學(xué)中，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的積極性，利用相關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來(lái)積極探究，迸發(fā)出靈感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)有水平的提高和運(yùn)用能力的遷移。

《阿拉丁與魔法師》的故事對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，并不陌生。來(lái)自臺(tái)灣的數(shù)學(xué)名師——房昔梅，她的一節(jié)數(shù)學(xué)課《阿拉丁與魔法師》，將故事與數(shù)學(xué)緊密地聯(lián)系在了一起，亦故事，亦游戲。

（課件出示圖片）

師：同學(xué)們認(rèn)識(shí)他嗎？

生：阿拉丁。

師：這個(gè)又是誰(shuí)？

生1：魔法師。

生2：騎著三角形掃帚的魔法師

師：魔法師騎著三角形掃帚，發(fā)現(xiàn)森林里有一個(gè)圓形山洞。猜猜看，這個(gè)山洞里有什么？

生：寶藏。

生：機(jī)關(guān)。

師：可不可能有奇怪的動(dòng)物。

生：可能。

師：魔法師透過(guò)圓形的山洞往里面看，被大家猜中了，里面果然有很多寶藏。想不想把寶藏帶回家？

生：想。

師：寶藏洞口很小，他找來(lái)阿拉丁幫忙。你覺(jué)得魔法師是什么樣的人？

生：邪惡。

生：狡猾。

生：貪婪。

師：阿拉丁呢？

生：身材矮小。

生：老實(shí)。

師：阿拉丁從山洞里拿出所有錢(qián)袋，數(shù)一數(shù)，一共有10袋金幣，里面分別裝著1、2、3、4、5、6、7、8、9、10枚金幣。貪婪的魔法師想得到更多的寶藏，于是他給阿拉丁提出了分金幣的要求：

1.你先拿，我后拿，每次我都拿你所拿數(shù)字的所有因數(shù)。

2.每次我都要拿。如果沒(méi)有拿的，就要拿走你所拿的金幣。

因數(shù)和倍數(shù)是概念性比較強(qiáng)的知識(shí)，很多孩子能輕松地背出其定義，但是真正的理解和運(yùn)用還是有一定的難度。房老師這節(jié)課把因數(shù)與倍數(shù)的知識(shí)融入故事里面，接近孩子們的生活，也接近孩子們的認(rèn)知，充分激發(fā)了孩子們的好奇心和求知欲，更重要的是調(diào)動(dòng)了所有孩子解決問(wèn)題的積極性，活動(dòng)要求一宣布，孩子們?cè)僖舶崔嗖蛔∧穷w蠢蠢欲動(dòng)的心，都想躍躍欲試，都希望通過(guò)自己小組合作的探究，幫助阿拉丁戰(zhàn)勝魔法師。

借助孩子們熟知的童話故事創(chuàng)設(shè)情境，充分激發(fā)了孩子們的探究樂(lè)趣，有了樂(lè)趣，就有了探究的動(dòng)力。同時(shí)，孩子們也通過(guò)自己的合作探究，加深了對(duì)因數(shù)與倍數(shù)這部分概念的理解和運(yùn)用。

下面是本人執(zhí)教“用字母表示數(shù)”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了情境片段，我想通過(guò)這些片段來(lái)分享自己在創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣方面的一些體會(huì)。

片段一：

師：上課前，老師給一些小組準(zhǔn)備了撲克牌，要求按照一定順序來(lái)排列。哪個(gè)小組的同學(xué)來(lái)展示你們的作品，并給大家說(shuō)說(shuō)你們?yōu)槭裁催@樣排列？（選取最快的小組）

生：我們是按照從小到大的順序排列的。

師：J，Q，K都是我們學(xué)過(guò)的（生：字母 板書(shū)：字母）

這里它們分別表示的是（生：11、12、13），

這里的字母表示的都是具體的數(shù)。（板書(shū)：表示數(shù)）

這節(jié)課，我們一起來(lái)研究“用字母表示數(shù)”（完成課題板書(shū)）

師：看到這個(gè)課題，你已經(jīng)知道了些什么？還想知道什么？

生：為什么要用字母表示數(shù)？

生：怎樣用字母表示數(shù)？

生：用字母表示數(shù)有什么好處？

生：字母可以表示所有的數(shù)嗎？

師：讓我們帶著這些問(wèn)題進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)。

用字母表示數(shù)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，前面四年，學(xué)生接觸到的都是有關(guān)具體的數(shù)的認(rèn)識(shí)和運(yùn)算，對(duì)用字母表示數(shù)雖然有一些生活經(jīng)驗(yàn)和接觸，但對(duì)字母表示數(shù)的意義并不理解。撲克牌是我們生活中常見(jiàn)的一種娛樂(lè)項(xiàng)目，在撲克牌里面的J、Q、K是字母，它們分別代表的就是具體的數(shù)11、12、13，從而引出課題“用字母表示數(shù)”，孩子體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，數(shù)學(xué)原來(lái)和我們這么近，同時(shí)也初步感知字母表示數(shù)的意義。在此基礎(chǔ)上，老師接著追問(wèn)：對(duì)于“用字母表示數(shù)”你已經(jīng)知道了些什么？還想知道什么？激發(fā)了孩子們對(duì)這節(jié)內(nèi)容的探究欲。

片段二：

師：今天來(lái)到我們教室的還有其他學(xué)校的老師，誰(shuí)愿意把自己介紹給他們認(rèn)識(shí)？只需要說(shuō)你叫什么名字，今年幾歲？

生：老師們好，我叫陳俊霖，今年10歲。

師：老師可以叫你小霖嗎？（很多同學(xué)偷笑）

生：可以。

師：為了讓后面的老師都能記住你，我們把他寫(xiě)在黑板上（小霖）。

師：想知道陳老師的年齡嗎？

生：想！

師：猜猜看。

生：22。

師：謝謝，陳老師沒(méi)那么年輕。

生：37。

師：大了一點(diǎn)點(diǎn)?，F(xiàn)在揭曉答案，我比小霖大24歲。你們現(xiàn)在知道我的年齡了嗎？

生：知道。

師：怎么算？

生：10+24=34歲。

師：當(dāng)小霖1歲時(shí)，陳老師多少歲？

生：25歲。

師：怎樣算？

生：1+24=25歲。（板書(shū)1+24）

師：當(dāng)小霖2歲時(shí)呢？

生：2+24=26（歲）

師：那3歲、4歲、5歲……呢？

師：我們這樣一直寫(xiě)下去，這節(jié)課我們能寫(xiě)完嗎？（生：不能）能用一個(gè)簡(jiǎn)潔的式子表示陳老師任何一年的歲數(shù)嗎？

生1：可以用字母表示。

生2：用字母a表示小霖的年齡，a+24就表示陳老師的年齡。

師：a可以是哪些數(shù)？

生1：所有的數(shù)。

生2：不對(duì)，不能表示所有的數(shù)。

師：為什么？

生2：a表示小霖的年齡。人最多只能是100多歲。

在學(xué)習(xí)怎樣用字母表示數(shù)時(shí)，我選擇了創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場(chǎng)與學(xué)生比較年齡的情景。同學(xué)們對(duì)自己的年齡不陌生，而對(duì)自己崇拜的老師的個(gè)人信息卻充滿了好奇。課堂上，我請(qǐng)孩子們猜我的年齡，幾猜不中的情況下，我給他們拋出了我與小霖之間的年齡關(guān)系，為了表示我任何一年的歲數(shù)孩子們提出用a+24表示。

本堂課，我基于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，借助生活工具（撲克）和生活經(jīng)驗(yàn)（師生之間的年齡差異）創(chuàng)設(shè)情境，力圖讓學(xué)生從具體實(shí)例到一般意義的抽象概括逐漸過(guò)渡，經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過(guò)程，從而體驗(yàn)到數(shù)學(xué)探究的樂(lè)趣。