王靈芝

摘 要：在整個(gè)高中英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，英語思維能力在一定程度上決定著高中生學(xué)習(xí)英語的高度與未來的廣度，但是目前大部分高中生無法培養(yǎng)自己的英語思維能力，對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)造成了嚴(yán)重的影響。為教師如何在高中英語教學(xué)當(dāng)中加強(qiáng)學(xué)生的英語思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：高中英語；思維訓(xùn)練；能力

在我國傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)過程當(dāng)中，大部分高中生是本著漢語言學(xué)習(xí)的思維去學(xué)習(xí)英語的，但是眾所周知，不管是英語的日常語句排序還是思維方式，都與漢語有著非常多的不同之處，有的時(shí)候英語思維甚至是與漢語思維相反的，這就導(dǎo)致他們?cè)诟咧杏⒄Z學(xué)習(xí)的過程中非常苦惱，而且掌握知識(shí)的速度也明顯降低，嚴(yán)重影響了他們學(xué)習(xí)高中英語的效率。因此，如何才能培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的英語思維能力就成了高中英語教師與學(xué)生共同的目標(biāo)。

一、高中英語思維能力培養(yǎng)的重要意義分析

在整個(gè)高中英語進(jìn)行課程改革的過程當(dāng)中，教育界非常殷切地希望能將高中生的傳統(tǒng)思維扭轉(zhuǎn)過來，讓他們具備完善的英語學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣與能力。高中生如果不具備這種英語思維的能力，那么他們?cè)谡n堂上所學(xué)到的知識(shí)只能是以漢語言的思維習(xí)慣進(jìn)行記憶，但是由于漢語和英語有著本質(zhì)上的差別，所以高中生在記憶與運(yùn)用部分知識(shí)的時(shí)候就會(huì)犯難，不知道該如何學(xué)習(xí)了。因此，只有通過教師在教學(xué)過程中不斷地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的英語思維習(xí)慣，才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候不受母語的困擾與影響，進(jìn)而逐漸科學(xué)地掌握英語的思維習(xí)慣，不斷地培養(yǎng)自己的英語思維能力，提升自己理解英語知識(shí)的層次，領(lǐng)會(huì)到英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

二、高中英語教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練的方法分析

要想在日常的高中英語教學(xué)過程當(dāng)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語思維能力的訓(xùn)練，就必須要做到以下幾點(diǎn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的英語思維習(xí)慣。

1.明確文化差異，培養(yǎng)正確的表達(dá)方式

英語思維習(xí)慣之所以與漢語的思維習(xí)慣存在較大不同，很大程度上就是因?yàn)橹形鞣轿幕牟町?，這種差異會(huì)讓人們?cè)诿鎸?duì)不同事物時(shí)產(chǎn)生不同的感受，產(chǎn)生不同的想法，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成不同的思維習(xí)慣。教師第一步要做的就是在教學(xué)過程當(dāng)中，不斷找機(jī)會(huì)為學(xué)生講解英語與漢語思維習(xí)慣以及運(yùn)用習(xí)慣上的不同。例如，中國人與英國人在與人見面打招呼時(shí)，就有很大的差異。中國人見面打招呼一般都會(huì)詢問對(duì)方的生活實(shí)際情況，比如“您吃飯了嗎？”來表示尊敬，而如果在英國，你用“Have you eaten yet？”來進(jìn)行問候的話，就會(huì)讓對(duì)方覺得你莫名其妙。英國人在陌生人見面時(shí)，問候會(huì)用到“How do you do？”而如果是熟人之間見面問候，會(huì)使用“How are you？”以及“How is the weather？”英國人見面首先是問好，其次是問候天氣，以表達(dá)自己的禮貌，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候如果不依據(jù)西方人日常的交流習(xí)慣進(jìn)行交流方式的改變，就會(huì)顯得詞不達(dá)意。

因此，要想全面地了解英語知識(shí)，就必須對(duì)英語中的文化差異及日常習(xí)慣先進(jìn)行了解，明白西方文化對(duì)英語的影響，再加以使用。

2.加強(qiáng)學(xué)生的英語技能培訓(xùn)，打好思維基礎(chǔ)

教師要在教學(xué)過程當(dāng)中強(qiáng)烈要求學(xué)生熟記、熟練相關(guān)的英語技能，比如聽力、閱讀、寫作等。尤其是涉及不同思維習(xí)慣的單詞的用法、語法的用法以及句子的表達(dá)順序時(shí)，更要注意起來。閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)中的重要組成部分，因此，教師一定要在閱讀教學(xué)中下功夫，因?yàn)橛⒄Z閱讀是平常英語思維習(xí)慣最直觀的體現(xiàn)方式，所以，教師一定要在學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容時(shí)，為他們總結(jié)出相關(guān)音律、語法、語感、詞匯、短語以及日常使用方式的知識(shí)，讓他們進(jìn)行分類學(xué)習(xí)，通過長期的學(xué)習(xí)積累越來越多的英語短語，提升他們的詞匯技能。

在高中的英文閱讀中會(huì)經(jīng)常涉及一些西方文化的短語、言語以及固定的結(jié)構(gòu)短語，如“Love me love my dog”，如果高中生在不明白的時(shí)候進(jìn)行翻譯，可能會(huì)翻譯成“愛我，愛我的狗”，這在很大程度上與前文的意思就不搭，而且容易給學(xué)生造成閱讀障礙，其實(shí)這個(gè)短語在英文中的意思與“愛屋及烏”差不多。再比如，英國人形容一件事情非常容易，就會(huì)說“a piece of cake”，而中國人會(huì)說“小事一樁”，英國人形容一件事情非常棘手，難以解決，會(huì)說“a hot potato”，中國人會(huì)說“太難辦了”，如果學(xué)生在沒有掌握這些短語時(shí)，就可能會(huì)翻譯成為“一塊蛋糕”或者“熱土豆”，這樣翻譯下來的結(jié)果只能是一竅不通，因此，學(xué)生只有掌握了大量的短語，提升了自身的短語、諺語技能，才能夠進(jìn)行接下來的英語學(xué)習(xí)，在這些技能的基礎(chǔ)上，逐漸打好自身的思維基礎(chǔ)。

因此，學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用西方文化背景知識(shí)來試著了解英語中固有的表達(dá)和理解，并且在掌握了這些文化的時(shí)候?yàn)樽约旱穆犃σ约皩懽鞯扔⒄Z技能儲(chǔ)備知識(shí)。

3.創(chuàng)設(shè)語言情景，營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

首先，教師要在日常的課堂教學(xué)過程當(dāng)中，高頻率地要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，并進(jìn)行表演，在保證知識(shí)記憶的同時(shí)促進(jìn)口語能力的提高。其次就是要營造學(xué)習(xí)英語的氛圍，教師的教學(xué)方式不能太過死板，不能只是一味地要求學(xué)生記單詞、背課文，而是要在課堂中加入部分有趣的故事以及與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的電影、書籍、動(dòng)畫等，比如，教師可以尋找當(dāng)前較為流行的英文電影或者電視節(jié)目讓學(xué)生觀看，“艾倫秀”這個(gè)節(jié)目經(jīng)常邀請(qǐng)一些美國明星來進(jìn)行脫口秀，不僅適應(yīng)了當(dāng)前高中學(xué)生追外國明星的潮流，而且還可以在節(jié)目中學(xué)習(xí)外國人的實(shí)際交際，在激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也促進(jìn)了他們對(duì)西方文化以及語言思維的感知?！癙rison break”，《越獄》“Friends”，《老友記》作為網(wǎng)站公認(rèn)的有助于學(xué)生進(jìn)行口語學(xué)習(xí)的最佳電視劇目，當(dāng)然是不能夠錯(cuò)過的。這兩個(gè)節(jié)目語言表達(dá)不僅清晰，而且簡而易懂，學(xué)生在了解課外知識(shí)的同時(shí)也可以感受英語的魅力，這時(shí)教師就可以讓學(xué)生按照節(jié)目里的形式，扮演不同的角色，用節(jié)目中的英語來創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生在練習(xí)中感受到英語文化帶給自己的信心與成就感，學(xué)生自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)英語的氛圍當(dāng)中。最后，要求教師在教學(xué)過程當(dāng)中引入一部分語言對(duì)話情景、情景表演等類似的能夠讓學(xué)生參與其中的活動(dòng)方式，讓學(xué)生自己去探索，自己去思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

高中階段英語的學(xué)習(xí)效果對(duì)高中生未來的發(fā)展具有非常重要的意義，因此，一定要努力培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，讓他們用更加高效的方式去提升自己的英語水平。

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