楊得蘭

摘 要：由于種種因素的影響，很多高中語文教師在開展閱讀教學(xué)中沿用的還是傳統(tǒng)教學(xué)方法，不僅低效、死板，也無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，再加上高中生很少能夠獲得足夠、自由的課外閱讀時(shí)間，導(dǎo)致其閱讀能力一直難以得到顯著提升，不僅影響著學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升，也不利于學(xué)生各方面學(xué)習(xí)潛能的挖掘與發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；有效性

閱讀是高中語文教學(xué)不可忽視的課程內(nèi)容，也是教學(xué)革新發(fā)展的重點(diǎn)，為了讓學(xué)生接受到更理想、全面的教育培養(yǎng)，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的種種局限，積極探索、嘗試更新穎、科學(xué)的教學(xué)方法，在全面增強(qiáng)高中生閱讀學(xué)習(xí)興趣與效果的同時(shí)，也促進(jìn)高中語文閱讀教學(xué)水平的不斷提高。

一、始終遵循新課改原則

首先，在教學(xué)方法選擇時(shí)應(yīng)遵循總體性原則。對于不同文章的講解，通常都會制定不同的教學(xué)目標(biāo)，需要選用的方法也是各不相同，對此，廣大語文教師在實(shí)際選用中，應(yīng)對語文教學(xué)目的、任務(wù)作出準(zhǔn)確把握，在此基礎(chǔ)上選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。比如，在新知識傳授中，應(yīng)注重談話法、講授法等方法的科學(xué)運(yùn)用。此外，還要結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容的不同的性質(zhì)特點(diǎn)，對教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確把握。比如，對于著重強(qiáng)調(diào)探索性的知識講解，通常都是運(yùn)用多媒體演示、教師講解有機(jī)結(jié)合的方法來完成的。

其次，選用教學(xué)方法時(shí)應(yīng)考慮最佳效果原則。最佳效果主要指的是本節(jié)課所選用的教學(xué)方法一定要取得理想的教學(xué)效果，要認(rèn)識到，有些方法雖然便捷、新穎，但不一定就會取得理想的教學(xué)效果。對此，語文教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際授課需求，以及自身優(yōu)勢，選擇更科學(xué)、適用的教學(xué)方法，以此來充分保障教學(xué)效果。如，擅長語言者，可以多選用一些講授法，而擅長繪畫者，可以多以一些板書綱要的形式來完成講解。

最后，教學(xué)方法的選擇要遵循科學(xué)組合原則。不論哪種教學(xué)方法，其在實(shí)際運(yùn)用中都不是完美的，都存在一定優(yōu)勢與局限，因此，在實(shí)際運(yùn)用中，教師應(yīng)懂得各教學(xué)方法的有機(jī)整合，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)化組合，保障閱讀教學(xué)效果。

二、科學(xué)整合語文教材資源

在正式授課之前，為了確保選用教學(xué)內(nèi)容、方法的科學(xué)有效性，教師應(yīng)對學(xué)生現(xiàn)階段的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況作出全面了解與把握，積極探索更適合的知識傳授方法與規(guī)律，也只有在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)活動，才能夠全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能夠真正實(shí)現(xiàn)知識遷移，達(dá)到學(xué)以致用、舉一反三的目的。在幫助學(xué)生積累豐富學(xué)習(xí)技能的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生懂得怎樣將所學(xué)知識科學(xué)、靈活地應(yīng)用到實(shí)際生活中。為此，在實(shí)際備課中，教師不應(yīng)將鉆研范圍局限于教材，而是要積極突破文本，將文本的潛在內(nèi)涵全面挖掘出來。特別是新課標(biāo)教材，通常都會留下很大的拓展空間，鼓勵(lì)師生去創(chuàng)造性地挖掘與利用，這樣不僅能夠進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，也能夠促進(jìn)學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的不斷提升。此外，在教學(xué)實(shí)踐中還要注意，教師不要按部就班地將教材內(nèi)容灌輸給學(xué)生，而是要通過對教材的科學(xué)、合理加工，對語文教材意圖做出深入鉆研與把握，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建更生動、高效的語文課堂，也促進(jìn)其課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的大幅度提升。

三、優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)提問

首先，問題設(shè)計(jì)要突出典型性。從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律層面來講，其在課堂學(xué)習(xí)中，往往只會對其中某一方面的內(nèi)容集中精力，對此，教師在問題設(shè)計(jì)中，應(yīng)重視教學(xué)重難點(diǎn)的集中體現(xiàn)，盡可能少用牽強(qiáng)的問題來進(jìn)行一系列瑣碎的提問，以此來獲得更理想的提問效果。

例如：在講解《項(xiàng)鏈》這篇文章時(shí)，由于其篇幅相對較長，很多學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中很少會關(guān)注其中的細(xì)節(jié)，但若能夠提出：瑪?shù)贍柕聛G失項(xiàng)鏈?zhǔn)桥既贿€是必然這樣的問題，便可以引導(dǎo)更多學(xué)生對課文進(jìn)行認(rèn)真閱讀，并通過指出其種種細(xì)節(jié)來強(qiáng)調(diào)必然性，從而實(shí)現(xiàn)對馬蒂爾德性格特征的準(zhǔn)確把握。

其次，問題設(shè)計(jì)應(yīng)注重層次性。語文閱讀教學(xué)中相關(guān)問題的提出，應(yīng)基于學(xué)生的具體認(rèn)知水平、特點(diǎn)等方面來進(jìn)行，以此來對所提問題的深淺、難易做出準(zhǔn)確把握，確保可以吸引更多學(xué)生積極主動思考回答。例如：在講解《鄒忌諷齊王納諫》這一課時(shí)，就可以提出“鄒忌為什么會成功實(shí)現(xiàn)諷諫”這一問題，并引導(dǎo)基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生，可以從鄒忌善諷的層次來思考，而綜合素養(yǎng)較高的學(xué)生，則可以從齊王肯接受諫言的層面來思考回答，進(jìn)而確保每個(gè)層次的學(xué)生都能夠參與其中，且都能夠在思考、回答中有所收獲。

綜上所述，廣大高中語文教師在日常教學(xué)活動設(shè)計(jì)、組織中應(yīng)充分認(rèn)識到，提升閱讀教學(xué)有效性，對提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果與效率，提升高中語文教學(xué)水平等方面的積極作用。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)采用更科學(xué)、適合的方法來設(shè)計(jì)組織閱讀教學(xué)活動，優(yōu)化各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中不斷提升自身閱讀水平，為今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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