武蘭云

摘 要：在教育改革的大背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程已經(jīng)不再僅僅是單向的教師傳授知識(shí)的過(guò)程，而是全面的能力提升過(guò)程，在學(xué)習(xí)中如果一味“閉門(mén)造車(chē)”，不進(jìn)行交流探討，那么學(xué)生獲得的知識(shí)就只是單一的，而如果加強(qiáng)學(xué)生之間的交流合作，那么學(xué)生所收獲的就是集體共同收獲的，是多方面的，因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在合作中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高數(shù)學(xué)能力，圍繞“合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用”這一主題展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；高中數(shù)學(xué)；有效應(yīng)用

現(xiàn)在的學(xué)生大都是獨(dú)生子女，缺乏合作意識(shí)，并且在大家庭的寵愛(ài)中，越發(fā)以自我為中心，這在學(xué)習(xí)上則表現(xiàn)為高傲自大，聽(tīng)不進(jìn)他人的意見(jiàn)，尤其是在初中，學(xué)生處于青春期，在行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成和糾正中，很容易產(chǎn)生逆反心理，如果教師不能夠采取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行引導(dǎo)，那么學(xué)生的發(fā)展則會(huì)受到非常大的影響，合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生之間的互相合作為核心的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在合作過(guò)程中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、注重合作技能培養(yǎng)，推動(dòng)合作進(jìn)行

合作是一個(gè)講究技巧的活動(dòng)，學(xué)生由于缺乏合作的經(jīng)驗(yàn)，常常在合作時(shí)出現(xiàn)很多問(wèn)題，導(dǎo)致合作不能夠順利進(jìn)行，那么教師就需要培養(yǎng)學(xué)生的一些合作技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作。合作學(xué)習(xí)基本以小組為單位進(jìn)行，那么每一個(gè)小組都是獨(dú)立的組織。無(wú)規(guī)矩不成方圓，如果一個(gè)組織沒(méi)有核心人物，那么也就是一盤(pán)散沙，發(fā)揮不了團(tuán)結(jié)的力量，因此教師要讓學(xué)生在小組內(nèi)選出一個(gè)小組長(zhǎng)，在合作過(guò)程中服從組長(zhǎng)的安排，教師對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行一定的培訓(xùn)和叮囑，讓組長(zhǎng)能夠有能力去處理在合作中發(fā)生的一些問(wèn)題，并且也能夠保證在產(chǎn)生分歧時(shí)，可以由組長(zhǎng)組織意見(jiàn)交流，不至于產(chǎn)生場(chǎng)面混亂的結(jié)果，并且，組長(zhǎng)也能夠幫助教師監(jiān)督小組合作的情況，及時(shí)反饋每一位學(xué)生的表現(xiàn)。教師要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)傾聽(tīng)的重要性，在任何合作活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人意見(jiàn)是非常必要的，在傾聽(tīng)的時(shí)候保持安靜，不要隨意打斷他人發(fā)言，同時(shí)在別人闡述想法時(shí)積極思考，做到有效傾聽(tīng)，但是，只會(huì)傾聽(tīng)不會(huì)表達(dá)也不能夠完成合作，科學(xué)地組織語(yǔ)言，準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法是提高合作效率的有效途徑，只有正確表達(dá)自己的意見(jiàn)，才能夠進(jìn)行有效討論，如果無(wú)法表達(dá)清楚自己的想法，那么一切討論都是混亂、無(wú)用的，所以教師要在日常教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生提供表達(dá)的平臺(tái)，鍛煉他們的表達(dá)能力，能夠用自己的話闡述解題方式以及其中的原理，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。掌握以上的合作技能能夠幫助學(xué)生更加順利地展開(kāi)合作，提高合作效率和質(zhì)量，讓學(xué)生在合作中成長(zhǎng)。

二、科學(xué)合理分組，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)

合作學(xué)習(xí)主要是以小組為單位進(jìn)行的，所以在合作之前必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，分組并不是以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)進(jìn)行“一刀切”，而是要對(duì)學(xué)生有一個(gè)具體全面的了解，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、能力傾向、學(xué)習(xí)興趣等等，綜合這些因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，盡可能保證每一個(gè)小組的實(shí)力持平，這樣在合作時(shí)，每一個(gè)小組都能夠有完成任務(wù)的實(shí)力，不會(huì)導(dǎo)致課堂“一邊倒”現(xiàn)象的出現(xiàn)，并且要讓小組內(nèi)學(xué)生有一個(gè)互補(bǔ)的良性循環(huán)，每一個(gè)人的能力傾向各有不同，這樣在合作時(shí)才能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)交流中了解他人的學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)他人身上的優(yōu)點(diǎn)，比如在小組內(nèi)分配一個(gè)思維活躍，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，但總是在小地方出錯(cuò)，導(dǎo)致答案錯(cuò)誤的學(xué)生，再分配一個(gè)做題細(xì)心、嚴(yán)謹(jǐn)，但是缺乏創(chuàng)新思維的同學(xué)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，在潛移默化中互相影響，形成良性循環(huán)，幫助學(xué)生共同提高。

三、鼓勵(lì)獨(dú)立探究，注重過(guò)程引導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)基本是由學(xué)生獨(dú)立完成的活動(dòng)，但是由于學(xué)生自身能力有限，并不能真正完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的探索。因此，在學(xué)生探索的過(guò)程中，不能缺少教師的引導(dǎo)。教師可以在合作之前幫助學(xué)生形成一些比較清晰的想法，這樣學(xué)生在合作交流時(shí)才能夠有獨(dú)立的思想，在學(xué)生進(jìn)行合作的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，及時(shí)給予幫助，從思想上引導(dǎo)學(xué)生找到問(wèn)題的根源，再運(yùn)用自己的能力去解決問(wèn)題，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自信心，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行順利時(shí)也要及時(shí)給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，每一次的合作學(xué)習(xí)之后，教師都要及時(shí)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生有一個(gè)更加清晰完整的知識(shí)脈絡(luò)。

總而言之，合作學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，能夠讓學(xué)生在合作過(guò)程中不斷感悟數(shù)學(xué)世界的奧秘，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠在課堂活動(dòng)中保持專(zhuān)注，讓每一次的合作學(xué)習(xí)都成為學(xué)生能力提升的過(guò)程，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，從而達(dá)到提升整體數(shù)學(xué)水平的目的。

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