劉錦輝

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的推廣和素質(zhì)教育改革的深入普及，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式與方法已無法更好地滿足當(dāng)前教學(xué)需求，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)模式不得不面臨改革的境遇。以初中語文課堂教學(xué)模式為改革重點，積極探索出小組合作的學(xué)習(xí)模式來應(yīng)用于初中語文課堂是非常有意義的。這種教學(xué)模式的關(guān)鍵是以學(xué)生為中心，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)課堂所講授的相關(guān)知識，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，有助于初中語文學(xué)習(xí)效率的進(jìn)一步升級，培養(yǎng)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力而積極探析初中語文課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效開展途徑是非常必要的。

關(guān)鍵詞：初中語文；小組合作；有效評價

素質(zhì)教育改革背景下，要求每名學(xué)生具備團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，因此，在語文教學(xué)工作中，注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和合作能力也是教師教育教學(xué)的重點之一。目前，隨著教學(xué)改革的深入推廣，初中語文教學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的模式已經(jīng)普及各大學(xué)校，但是，不同的教師根據(jù)學(xué)生特點實施的小組合作學(xué)習(xí)方式帶來的效果也參差不齊。針對如何在初中語文課堂中開展高效的小組合作學(xué)習(xí)，有以下觀點：

一、以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣

在教學(xué)過程中，無論教師采取哪種教學(xué)方式，其目的都是為了讓學(xué)生積極參與到課程中并且配合老師完成教學(xué)活動。教師應(yīng)該積極傳遞給學(xué)生在課堂中小組合作學(xué)習(xí)的意義，并且在課堂上應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式時著重把握三點：一是以小組成員合作性活動為主體；二是以小組解決問題為目的；三是以小組合作成果為評價和獎勵依據(jù)的體系。讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的過程提升他們的交流能力、協(xié)作能力、學(xué)習(xí)能力等。教師可以在初中語文課堂上指導(dǎo)學(xué)生融入小組合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生明白這種學(xué)習(xí)方式的目的，進(jìn)一步幫助學(xué)生提升提出問題、分析問題、解決問題的能力。讓每一名學(xué)生敢于突破思維定式，增強(qiáng)同學(xué)之間的合作意識，養(yǎng)成樂于學(xué)習(xí)的習(xí)慣，便是小組合作學(xué)習(xí)的意義所在。

二、以分組為基礎(chǔ)，注重學(xué)生分組的合理性和科學(xué)性

一堂以小組合作學(xué)習(xí)為中心的語文課，其尤為重要的就是如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理和科學(xué)的分組，因為下一步的教育教學(xué)都是以分后的小組展開。所以分組的合理性和科學(xué)性對課堂教學(xué)質(zhì)量會產(chǎn)生關(guān)鍵影響。在未分組的情況下，教師需要提前通過測試、溝通、調(diào)查等方式詳細(xì)了解和掌握每一名學(xué)生的真實情況，了解學(xué)生興趣愛好、學(xué)習(xí)方法、知識寬度和認(rèn)知水平等方面的情況，根據(jù)學(xué)生的綜合評價來進(jìn)行合理分組，確保分好的小組在知識水平與學(xué)習(xí)能力上不相上下，只有符合客觀的條件才能確保小組合作學(xué)習(xí)的順利開展與教學(xué)效果的高效。分組的時候，還可以采取自由分組、同質(zhì)分組與異質(zhì)分組的原則來保證小組成員的平均水平一致。自由分組是指，學(xué)生會去尋找與自己興趣愛好相投的同學(xué)組合，這種分組的優(yōu)點是小組成員間相互志同道合，在下一步的小組討論中溝通交流會更加順利，合作效果也較為顯著。同質(zhì)分組是指按照教師設(shè)定好的分組依據(jù)屬性定位到每一名學(xué)生，這種分組的結(jié)果是這一組成員的性質(zhì)大致是相同的，這種分組方法主要適用于分層教學(xué)活動中，同時本身也有一定的缺陷，如果長期將學(xué)生置于這種分組中會導(dǎo)致嚴(yán)重的“兩極分化”，非但不會取得應(yīng)有的效果，反而會起到相反的作用，時間久了會抑制整體教學(xué)質(zhì)量。異質(zhì)分組是指按照某一關(guān)鍵因素來劃分，盡管在某一因素上小組成員是一致的，但小組內(nèi)成員的性質(zhì)是有差異的，其最大的優(yōu)點是這種分組方式會使各個小組之間的差異不大，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和整體教學(xué)水平。

三、以成果為導(dǎo)向，評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果

教師要秉著科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)對小組合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行點評。一是本著結(jié)合過程評價與結(jié)果評價，并側(cè)重于對過程評價的原則，二是結(jié)合集體評價與個人評價，側(cè)重于對集體評價的原則。除此之外，也應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行辯證評價，既要對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，也要對小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生參與度和積極性進(jìn)行評價。教師在對小組點評時也可以根據(jù)具體情況采取不同的方式，既可以采取以小組為單位進(jìn)行綜合測試和整體評價，也可以通過小組間的相互競爭進(jìn)行評價，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和表現(xiàn)突出的個人給予肯定和鼓勵，當(dāng)然也要對表現(xiàn)不足的進(jìn)行引導(dǎo)指正。在即將開展評價時，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，教師要及時向?qū)W生說明評價標(biāo)準(zhǔn)，從而在教學(xué)過程中充分利用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢來達(dá)到教學(xué)目的。

總而言之，在課堂上對于學(xué)生提出的疑問，都應(yīng)及時作出回應(yīng)和指導(dǎo)，因為教師的天職就是傳道授業(yè)解惑。特別是初中語文課堂的學(xué)習(xí)，教師對于學(xué)生的指導(dǎo)在提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和綜合素質(zhì)方面會有很大影響，通過探究初中語文課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效途徑，既可以最大限度地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機(jī)，又可以讓教師對小組合作學(xué)習(xí)有更深入的見解，從而更好地運用到課堂上。

參考文獻(xiàn)：

周敦庭.提升初中語文合作教學(xué)有效性的思考[J].中學(xué)教學(xué)參考，2011（22）.