葛華英

摘 要：自主合作探究的學(xué)習(xí)方法是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革以來(lái)大力提倡的基本理念，這種學(xué)習(xí)方法符合時(shí)代發(fā)展的需求，尊重學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是真正體現(xiàn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)共同發(fā)展的雙邊型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作交流能力和表達(dá)理解能力，初中語(yǔ)文教師應(yīng)將探究式教學(xué)方法作為重要教學(xué)模式進(jìn)行運(yùn)用，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際水平，以更好提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。下面談?wù)勗趯?shí)際教學(xué)中對(duì)探究式教學(xué)方法的理解認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；探究式教學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)

探究式教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行深入研究的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行討論思考，從而找出本節(jié)課所學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，并培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文理解能力，這種教學(xué)方法以學(xué)生探究為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體和教師主導(dǎo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生主體地位

長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)試教育的理念一直根植在教師和學(xué)生的心中，教師對(duì)于教學(xué)的理解就是將知識(shí)傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)并學(xué)會(huì)運(yùn)用，而忽略了對(duì)學(xué)生整體素養(yǎng)和綜合能力的訓(xùn)練。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師講解為主體的，在45分鐘的課堂上，學(xué)生只要做到認(rèn)真聽(tīng)講，詳細(xì)記錄筆記，將教師所講授的內(nèi)容融入自己的知識(shí)儲(chǔ)備中就是完整的教學(xué)過(guò)程，這種教學(xué)方法忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了對(duì)教師的依賴性，學(xué)生不能主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，因而這種教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造能力是非常不利的。教師必須轉(zhuǎn)變此觀念，在具有豐富專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)科基本技能的基礎(chǔ)上，考慮到語(yǔ)文開(kāi)放性、主觀性、滲透性較強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。在整體的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以多采用口語(yǔ)交際課、寫(xiě)作課等課程活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力；可以設(shè)計(jì)辯論賽、演講賽等課內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，對(duì)于活動(dòng)的規(guī)則設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)安排和人員參與等，都交由學(xué)生設(shè)置決定，教師只在一旁加以引導(dǎo)即可，這種方法能夠多方面地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課本上，通過(guò)一系列知識(shí)的拓展也能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

探究式教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行不是盲目的，教師必須提前設(shè)置好相關(guān)問(wèn)題，對(duì)課本內(nèi)容和學(xué)生的心理認(rèn)知水平有一定的了解。首先，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)和教學(xué)方法有明確的認(rèn)識(shí)。在此以人教版初中語(yǔ)文《中國(guó)石拱橋》為例進(jìn)行說(shuō)明。本篇課文是一篇說(shuō)明文，鑒于本年級(jí)學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的認(rèn)識(shí)還有待提高，因此設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是了解文章的寫(xiě)作思路和說(shuō)明文的說(shuō)明方法，教學(xué)難點(diǎn)則是對(duì)文中科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和作者所要表達(dá)的思想感情進(jìn)行深入分析，在明確本節(jié)課的重難點(diǎn)之后，根據(jù)學(xué)生的具體水平，安排本節(jié)課的教學(xué)方法。在進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)，首先采用的就是創(chuàng)設(shè)情境法和小組討論法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。在明確本文是一篇說(shuō)明文的基礎(chǔ)上，教師要對(duì)文中的寫(xiě)作手法進(jìn)行分析，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，用提問(wèn)引導(dǎo)的方法啟發(fā)學(xué)生的思維，例如，詢問(wèn)學(xué)生文中哪些句子寫(xiě)得好，哪些句子較為準(zhǔn)確科學(xué)，文中用一系列的數(shù)字來(lái)表現(xiàn)石拱橋的特點(diǎn)，這樣寫(xiě)又有什么樣的好處等。通過(guò)這樣的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生帶著質(zhì)疑去閱讀文章，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生在收獲成功的喜悅時(shí)，也從側(cè)面激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。這種探究式的教學(xué)方法與直接灌輸?shù)慕虒W(xué)模式相比有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程變?yōu)橹鲃?dòng)探索的過(guò)程。

三、把課堂交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主合作探究

探究式思維的發(fā)展不僅在于學(xué)生自身的努力和教師的引導(dǎo)，而且與學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)和環(huán)境有很大的關(guān)系。這就要求教師創(chuàng)設(shè)有效情境，把課堂交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言并合理安排小組討論。學(xué)生在教師和其他同學(xué)面前存在一定的緊張感，不能勇敢地表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，影響了思維的發(fā)揮。針對(duì)這一問(wèn)題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，善于問(wèn)為什么，鍛煉學(xué)生的交流能力和學(xué)習(xí)自信心，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力；創(chuàng)設(shè)民主的環(huán)境氛圍，在學(xué)生勇于表達(dá)自己看法時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的看法可能是不全面的，但學(xué)生勇敢提問(wèn)、敢于深入思考的精神是值得稱贊的。教師要培養(yǎng)學(xué)生從多方面觀察事物、從多方面分析問(wèn)題的能力，做到舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識(shí)。多采用小組合作的方法，對(duì)課堂的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)討論，使學(xué)生在相互交流中汲取他人的長(zhǎng)處，做到共同進(jìn)步。

總而言之，探究式教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的一種教學(xué)模式，符合學(xué)生發(fā)展的需要。教師要改變?cè)姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)，樹(shù)立自主合作探究的教學(xué)觀念，在初中語(yǔ)文課堂活動(dòng)中充分運(yùn)用探究式教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，深入探究，提高學(xué)生的總體語(yǔ)文水平。

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