張文華

摘 要：新課程改革的實施對初中語文的教學(xué)工作提出了創(chuàng)新的要求，小組合作學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，受到廣大教育工作者的青睞。但是，在實際的教學(xué)工作中，小組合作學(xué)習(xí)仍然存在一些問題，主要針對當(dāng)前小組學(xué)習(xí)中存在的缺點對如何創(chuàng)新小組合作學(xué)習(xí)作了論述，希望能為當(dāng)前的初中語文教學(xué)工作提供幫助。

關(guān)鍵詞：新課改；初中語文；合作學(xué)習(xí)；創(chuàng)新

隨著新課程改革的進(jìn)行，各地都在探索高效實用的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)模式，猶如雨后春筍般出現(xiàn)在萬千課堂。具體來說，小組合作學(xué)習(xí)是指以小組為基本單位，通過學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動來共同完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)小組各人綜合成績進(jìn)行評價的教學(xué)活動，是研究性學(xué)習(xí)的一種方式。在教育改革的影響下，小組合作學(xué)習(xí)越來越常見，它給傳統(tǒng)課堂注入了新的活力。主要針對初中語文課堂中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及如何創(chuàng)新小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行論述，希望給廣大教育者的教學(xué)工作提供幫助。

一、小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

隨著小組合作學(xué)習(xí)的逐漸普及，小組學(xué)習(xí)在走進(jìn)初中語文課堂的過程中也表現(xiàn)出一些問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）過于注重理論，忽略實踐研究的重要性

從目前來說，對于初中語文課堂小組合作學(xué)習(xí)的研究多體現(xiàn)在理論方面，主要是探究小組合作學(xué)習(xí)如何運(yùn)作，對于運(yùn)作過程中存在的不足不能及時反饋，從而使小組合作學(xué)習(xí)難以達(dá)到理想的效果。過于注重理論，忽略實踐角度的檢驗，使得小組合作學(xué)習(xí)過于形式化。

（二）小組學(xué)習(xí)討論時間不充足

在現(xiàn)實的教學(xué)工作中，老師為了按時完成教學(xué)任務(wù)，往往會壓縮同學(xué)們的討論時間，使合作學(xué)習(xí)形同虛設(shè)，并且過于著急地結(jié)束討論并不能達(dá)到小組合作教學(xué)所設(shè)想的效果，容易使許多問題僅僅停留在表面，并不能深入發(fā)掘。對于學(xué)生來說，由于沒有充分討論，在課程學(xué)習(xí)的過程中很難跟上老師的思路。

（三）小組劃分過于隨意

合理的小組劃分會使得學(xué)習(xí)的效果更加顯著，但是，在實際教學(xué)過程中，許多老師往往為了節(jié)省時間，在小組劃分上顯得過于隨意自由，使得每個小組的學(xué)習(xí)能力不均衡。如果在劃分小組的過程中，有些小組學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有些小組學(xué)習(xí)能力弱，就會使得學(xué)習(xí)能力弱的小組逐步厭惡這種學(xué)習(xí)模式，也就很難達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目的。

二、創(chuàng)新小組合作學(xué)習(xí)的策略

（一）劃分小組，科學(xué)合理

對于初中語文來說，其學(xué)習(xí)的基本形式就是小組活動，許多課后練習(xí)均是討論后作答，因此確立科學(xué)合理的小組，是保證小組學(xué)習(xí)達(dá)到目的的前提?？茖W(xué)合理的語文分組，能夠促進(jìn)小組成員之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。團(tuán)隊成員之間最好強(qiáng)弱搭配、優(yōu)勢互補(bǔ)，這樣能夠避免不同組之間產(chǎn)生的不合理競爭。在語文課堂上常見的小組劃分多是前后桌搭配，由于位置比較固定，討論也比較方便，同時也可以避免分組自由導(dǎo)致課堂秩序混亂。但是，位置固定也是其短板，往往這樣難以做到優(yōu)勢互補(bǔ)。因此，老師在安排學(xué)生的位置時要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，相互搭配，合理安排。

（二）制定明確的小組學(xué)習(xí)目標(biāo)

有些老師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時候往往過于形式化，盲目跟隨教案的設(shè)計，使得小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確。而小組學(xué)習(xí)目標(biāo)就是這種教學(xué)模式的燈塔，它為小組學(xué)習(xí)指明方向，如果沒有明確的學(xué)習(xí)討論目標(biāo)，那么小組學(xué)習(xí)就不能達(dá)到理想的效果。所以，我們在分小組合作學(xué)習(xí)的過程中，要提前確立明確的討論目標(biāo)。舉例來說，在學(xué)習(xí)北師大版語文《從百草園到三味書屋》時，教案確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)一般是積累字詞；了解魯迅及《朝花夕拾》；學(xué)習(xí)本文寫景善于抓住景物特征，層次井然，融情入境的寫法；體會作者在百草園和三味書屋的生活樂趣，嘗試表達(dá)自己的生活經(jīng)歷和體驗；學(xué)習(xí)熱愛大自然、追求新知識的精神。很顯然這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)并不適合小組合作學(xué)習(xí)，因為沒有具體的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就很難進(jìn)行討論，老師也無法根據(jù)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生的表現(xiàn)作出綜合評價。因此，我們在設(shè)計問題時就要避免這種籠統(tǒng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，在設(shè)計討論問題時要具體、明確，比如：“討論文章寫美女蛇的故事有什么作用”這樣明確的問題。課堂教學(xué)指向明確、中心突出，有利于小組合作學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。

（三）適時、適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評價，以鞏固學(xué)習(xí)成果

學(xué)習(xí)中，老師適時、適當(dāng)?shù)卦u價激勵有利于提高學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)的積極性。有時候，老師的鼓勵會對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供強(qiáng)烈的自信，有利于提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，鞏固小組合作學(xué)習(xí)的成果。在評價小組學(xué)習(xí)的過程中，可以多種方式并存，比如通過使用自評表、互評表等。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)工作中具有不可替代的作用，但是其在具體的實施過程中還存在許多瑕疵，需要廣大教育工作者共同努力，推動小組合作學(xué)習(xí)的科學(xué)化、合理化、高效化。

參考文獻(xiàn)：

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