李國榮

摘 要：讀與寫一直都是語文學習中不可分割的兩部分，關(guān)系到語文學習輸入與輸出的兩個方面，并且能夠?qū)虒W的發(fā)展做出足夠的啟示。在當前初中語文教學中，實現(xiàn)讀與寫的結(jié)合，能夠進一步推進教學的發(fā)展，以讀促寫，實現(xiàn)語文能力的整體提高。在讀寫結(jié)合的過程中，要遵循以讀促寫，讀寫相容的觀點，實現(xiàn)教學的全面發(fā)展。針對當前初中語文讀寫結(jié)合的發(fā)展做出策略探討。

關(guān)鍵詞：中語文；閱讀；讀寫結(jié)合

在當前初中語文教學中，讀與寫是學習的兩個部分，也是相互關(guān)聯(lián)的兩個方面。良好的閱讀能夠提高學生的表達能力，實現(xiàn)詞語的積累等，并且能夠全面推進教學的發(fā)展，而借助于讀書筆記等來強化閱讀，也是提高閱讀效率的重要方式。在當前初中語文閱讀教學中，推進讀寫結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)教學的全面發(fā)展，實現(xiàn)語文能力的全面提高。

一、把握課文閱讀中的亮點

在當前語文教學中，閱讀教學是支撐語文教學的基礎(chǔ)，通過豐富多樣的課文學習，實現(xiàn)了課程的展開。在初中階段，學生已經(jīng)有了一定的文字基礎(chǔ)，更多地關(guān)注到了文章的結(jié)構(gòu)特征、內(nèi)涵主題，由此語文課文的內(nèi)容也更為豐富，還涉及了文言與現(xiàn)代等不同的內(nèi)容，其中也不乏詩詞等的出現(xiàn)與深入學習。在語文教學中實現(xiàn)讀寫結(jié)合，首先就要運用把握好這些課文，以此作為展開教學的基礎(chǔ)。例如：在學習過朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、何其芳的《秋》等文章后，教師不妨組織學生借此去寫一寫“夏”，或者是要求學生根據(jù)自己家鄉(xiāng)的特點去寫家鄉(xiāng)的四季，這樣的任務(wù)對于學生而言是要對生活有足夠的觀察才能實現(xiàn)的，也是需要學生明白想要寫好一篇文章，需要悉心地去觀察與感知生活，切不可“為賦新詞強說愁”，無病呻吟。教師要善于把握課文中的亮點，將平常的課文咂摸出新鮮的滋味來。

二、從“仿寫”開始結(jié)合讀與寫

結(jié)合讀與寫最好的、也是最直接的方式是仿寫，讀寫結(jié)合的過程中教師要適當?shù)亟虒W生如何去結(jié)合，將方法告知學生。以朱自清的《春》為例，其中的“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你。都開滿了花趕趟兒。紅的像火、粉的像霞、白的像雪?；ɡ飵е鹞秲海]了眼樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒！花下成千上百的蜜蜂嗡嗡的鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去，野花遍地是：雜樣兒，有名字的、沒名字的散在草叢里像眼睛、像星星，還眨呀眨的?！睂τ谶@一段，傳統(tǒng)意義上，也會有學生將其運用到風景的寫作中，但總是寫得沒有那么傳神。在教學中，教師可以鼓勵學生將這段文字運用到其他方面的作文寫作中，如寫《奇特的車禍》，試著將這一段仿寫為“當事人的衣服破了、車子壞了、個別地方滲出血來”等，將熱鬧的花轉(zhuǎn)化為擁擠的圍觀人群等，這樣的寫法，就會有新意，而且是抓住了原文的精氣神進行仿寫，不會讓人感到突兀。在仿寫過程中，教師要引導學生打開思路去仿寫，而不是一味地照搬、照抄。

三、讀寫結(jié)合貴在創(chuàng)新

在教學過程中，創(chuàng)新是永恒的主題。教師要探索如何實現(xiàn)讀寫結(jié)合的創(chuàng)新。在仿寫的形式上，前文列舉了如何進行仿寫，其實教師也不必一大段地要求學生摘錄仿寫，完全可以選取其中的一兩句比較有新意的進行仿寫?？梢試L試利用“微作文”的形式組織學生去表達。所謂“微作文”，是基于當前流行的微博而言的，微作文用時短，簡單易操作，主觀性也更強，但是也更考驗大家的語言表達能力等，考查能否運用簡單的語言完整地表達出一個事物?，F(xiàn)在會出現(xiàn)一些流行的文體，而教師可以根據(jù)課程的特點，組織設(shè)計一些“××體”，讓學生進行模仿與創(chuàng)造。還可以展開一些趣味寫作，如在學習過《桃花源記》之后，讓學生將其創(chuàng)造性地進行改編，可以突出趣味性，但一定要有自己的想象等。

四、在小組合作中實現(xiàn)思維的交流

讀寫結(jié)合，除了是語言學習輸入與輸出環(huán)節(jié)的結(jié)合之外，還有一個可以理解的點就是，學生通過與作者的交流，了解到作者的觀點與心聲，再通過寫作，將自己的觀點表達出來，實現(xiàn)一個心靈的交流與共鳴。在這種前提下，教師可以有意識地組織學生進行小組合作學習。通過對一本書的交流，使學生之間的思維相互啟發(fā)，將“私聊”變?yōu)槟堋叭毫摹?，用現(xiàn)代學生的觀點去碰撞古代詩人的觀點，總之，在這種交流下，學生也能得到更多不同的觀點，能夠發(fā)現(xiàn)更多閱讀的趣味，是課堂的一種推動力。在教學過程中，教師要合理利用小組合作學習，尤其是針對如《祝?！芬活惖恼n文，學生個人的閱讀有時并不能敏感地感受到一個時代的悲哀，而集體閱讀討論之下就會有更深的認知。

在當前初中語文學習中，教師要積極推進讀寫結(jié)合的發(fā)展，因為只有足夠的閱讀基礎(chǔ)，才能為學生的寫作奠定基礎(chǔ)，也才能緩解學生面對閱讀與寫作的壓力。在語文學習中，持續(xù)的閱讀能夠為寫作蓄積力量，推進學生寫作能力、觀察感知能力的全面提升，需要得到教師的關(guān)注與探索。

參考文獻：

[1]李麗.讓作文教學與閱讀教學攜手[J].語文教學通訊（初中刊），2005，16（4）：43-44.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980：136.