高婧

生物是自然學科，知識內容條理清晰，但是課程容量較大。傳統(tǒng)的課堂中教師講授得多，學習效率不高，如今學校推行“友善用腦”教學模式，學生是課堂的主體，通過小組合作模式自主學習基礎知識，教師僅在重難點部分精煉講授，以期提高學生的學習效率。但是課堂上學生學習討論的積極性、回答問題的積極性并不如預期的高，如何提高學生的參與度？

人治是儒家學說倡導的一種的治國理論，提倡道德引領和約束；法治是現(xiàn)代化社會發(fā)展的成果，提倡以法律法規(guī)為框架實現(xiàn)社會和個人的發(fā)展。在高中生物課堂中，既要發(fā)揮教師、學生的人格魅力，實行“人治”，又要做好規(guī)章制度的規(guī)范，實行“法治”。雙管齊下，從以下六個方面探討，嘗試提高學生課堂的參與度，充分調動學生的積極性。

一、“人治”：發(fā)揮教師個人魅力，提升課堂精彩度

高中生物系統(tǒng)性很強，小到分子細胞，大到生態(tài)系統(tǒng)，而我們身邊有太多與生物學有關的事物，教師可以將兩者關聯(lián)起來，帶領學生以生物學的眼光去觀察、去學習，學以致用，學生的學習熱情也會被調動起來。此外，教師的個人成長歷程，為什么會選擇生物專業(yè)，求學過程中學到的有意思的知識、有趣的經(jīng)歷對學生有非常大的吸引力，而這種對任課教師的好感會增強學生學習本學科的動力。再者每節(jié)課的教學目標都是相同的，但是教學目標的達成方法卻不一樣，教師巧妙的引導、幽默的語言、清晰的思路、深厚的底蘊、引人入勝的課堂設計都能讓課堂精彩度大大提高。教師不斷地自我充電，提升個人魅力，在教與學中形成良性循環(huán)，對學生的吸引力也會大大增加。

二、“人治”：發(fā)揮小組長領頭羊作用，團結小組各成員

小組合作的前提是分組，每個小組都會配備一個小組長，這個角色對于整個小組的發(fā)展起著非常大的作用：團結組員、以身作則、調節(jié)矛盾等。然而并不是每個學生都已具備這樣的能力，需要老師對選出來的小組長進行培訓，在定期的小組長會中總結歸納每個小組出現(xiàn)的“疑難雜癥”，集思廣益并一一解決。在每周的班級例會中，將小組長遇到的問題反饋給所有學生，再傾聽來自班級其他學生的聲音，在大家共同的努力下，構建出具有凝聚力、不怕困難的集體。在小組合作時，發(fā)揮各自的長處，共同面對問題、解決問題，小組成員共進退。

三、“人治”：人文關懷學困生，調動整體學習動力

每個人都有自身的優(yōu)缺點，正所謂寸有所長，尺有所短，對于學習成績不是很好的學生，教師需要多些耐心，鼓勵學困生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點。有些學困生的學習習慣很差，迷戀網(wǎng)絡，在課堂上分神，學習效率低下，小組合作時完全不在狀態(tài)，不顧小組其他成員的感受。教師需要對這部分學生進行積極引導，督促其循序漸進地改變不良的學習習慣，恢復其學習的動力。此外，教師在課堂上應多給予這部分學生一些機會，讓其感受到教師的人文關懷。感動感恩的力量也是促進學困生學習的一個動力之源。

四、“法治”：制定預習、課后作業(yè)完成質量評價機制，確保教學效果有效鞏固

課前預習有利于學生對本節(jié)課學習內容做到心中有數(shù)，能準確抓到本節(jié)課的重難點；課后作業(yè)的完成與否直接關系到學生對本節(jié)課的掌握情況。因此，預習和課后作業(yè)是否完成應常抓不懈。以往教師對于作業(yè)不完成的學生的批評僅限于口頭批評，效果并不明顯。應以課代表為主要責任人建立作業(yè)評價機制，對每個小組長交過來的作業(yè)數(shù)量進行統(tǒng)計，并進行相應的加減分政策。在教師批改預習、課后作業(yè)時，對作業(yè)完成情況給予等級評價，并折算成相應的分數(shù)，結合課代表處收繳作業(yè)統(tǒng)計的分數(shù)，統(tǒng)計每個小組總分。

五、“法治”：制定課堂評分機制，對于參與課堂者給予各種加分獎勵

教師在設計教學流程時，需突出以學生為主體的教學理念。在設計相關問題的時候亦要設計答題規(guī)則。以友善用腦觀摩課秦淮中學張秀老師《鈴蘭花》為例，她設定了三級規(guī)則：任務規(guī)則、規(guī)定了團隊合作表演加5分，而且這5分也不是以往課堂只要站起來一下就能得到的，還包括表演出主要的故事情節(jié)、語言、動作、神態(tài)等，并要體現(xiàn)出人物的心理變化。課堂紀律規(guī)則：其他同學認真觀看和傾聽，表現(xiàn)好的小組加1分。點評規(guī)則：針對性點評得2分，有針對性地片段表演得3分。上臺表演的學生清楚自己需要表達哪些方面才能得分，課堂紀律也得到了保證。在臺下的其他學生也不會無所事事，注意力分散，或者擾亂課堂秩序了。學生在觀看臺上表演的時候，會集中注意力去傾聽，因為點評環(huán)節(jié)的規(guī)則是要有針對性，還需要有針對性的表演。清晰的課堂評分機制有利于學生參與課堂。

六、“法治”：制定班級公約，按周、月、年給予總結性獎勵

得分的及時反饋對于評分制度的持久性具有重要意義。教師安排專人負責對每天、每星期、每個月各個小組得分進行統(tǒng)計，并及時對優(yōu)勝小組進行嘉獎，對落后小組進行鼓勵，讓小組合作加分制進入良性循環(huán)。此外，及時傾聽來自于學生內部的聲音也是必要的，對于各項制度進行必要的調整，讓每個成員都參與進制度的制訂并堅決維護自己制訂出的規(guī)則，做到公平競爭、不徇私舞弊。

學生的學習積極性、課堂的參與度受多方面的影響，“人治”和“法治”的積極配合，對上述問題的解決有一定的幫助，但是教育改革之路是漫長的，還需要吾等教育人上下而求索。