寧紅

摘 要：日語作為一種外來語言，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中肯定不會像學(xué)習(xí)母語那樣順利。所以，在高中日語教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)新教學(xué)模式，借助合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式，培養(yǎng)出應(yīng)用型日語人才，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。那么，在高中日語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)如何借助合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這已成為廣大教育工作者共同探討的問題?；诖?，下面將針對合作學(xué)習(xí)在高中日語教學(xué)中的有效應(yīng)用展開探討。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；高中日語；課堂教學(xué)；有效應(yīng)用

所謂合作學(xué)習(xí)，主要是指在課堂教學(xué)中，教師以小組為單位，通過各小組成員之間的相互協(xié)作，讓其在任務(wù)的驅(qū)動下順利完成教師所安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。它倡導(dǎo)學(xué)生主體地位的發(fā)揮，旨在通過合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生形成分析問題、解決問題的綜合能力。合作學(xué)習(xí)已被廣泛地運用到各大學(xué)科的教育教學(xué)中，基于此，下面將針對合作學(xué)習(xí)在高中日語教學(xué)中的應(yīng)用展開探討。

一、科學(xué)合理分組，確保合作學(xué)習(xí)

科學(xué)合理的分組是小組合作學(xué)習(xí)中最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。高中日語作為一門外來語言，它既不像語文那樣能讓學(xué)生一學(xué)就會，也不會像英語那樣耳熟能詳。所以，在具體教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)新教學(xué)方式，借助合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在實施合作學(xué)習(xí)時，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況、學(xué)習(xí)特點將其合理、公平地分為若干個學(xué)習(xí)小組，遵循“組間同質(zhì)、同內(nèi)異質(zhì)”的教學(xué)原則，讓不同群體的學(xué)生都有機會參與到課堂教學(xué)中，從而確保合作學(xué)習(xí)的順利實施。在分組過程中，教師不僅可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、性格特征、性別差異等進行分組，同時還可以根據(jù)本次課堂的教學(xué)需要對學(xué)生進行分組，確保合作學(xué)習(xí)順利開展。

二、借助合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

合作學(xué)習(xí)雖然是一種行之有效的教學(xué)方式，但是它在具體實施過程中，教師卻不能單獨依靠這種教學(xué)方式進行教學(xué)。因為任何單一的教學(xué)方式都會讓學(xué)生厭倦，所以，在高中日語教學(xué)中，教師要善于借助合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富課堂的教學(xué)形式，讓學(xué)生感受到日語學(xué)習(xí)的興趣，以此調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。單詞替換、小品表演、故事續(xù)編、辯論賽等多種形式都可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境。例如，單詞替換可以采取二人對話的形式讓學(xué)生就句型句式進行練習(xí)，這種合作學(xué)習(xí)方式雖然簡單，但是也是培養(yǎng)學(xué)生日語口語的重要形式。不過，在素質(zhì)教育教學(xué)下，人們對教學(xué)提出了更多要求，不僅需要強調(diào)幽默、搞笑，還需要增加教學(xué)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。故事續(xù)編則強調(diào)教師要善于借助教材中的材料，讓學(xué)生有一個心理建設(shè)，并充分準(zhǔn)備，讓其在課上發(fā)表；小品表演，這種教學(xué)情境對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求會更高一些，不僅需要學(xué)生的表演能力，更加需要學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。辯論賽，需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，找出契合主題的辯論活動，將學(xué)生分為正反兩個大組，給予每一個小組5到10分鐘的時間進行充分準(zhǔn)備，要求辯論發(fā)言上只能使用日語這門語言，讓其遇到不會的單詞或者句子，通過查詞典、尋求學(xué)生幫助等多種形式提升自己的日語表達能力，以此增強學(xué)生的邏輯思維能力與表達能力，讓其更好地發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效推動整個課堂教學(xué)進度，更有助于學(xué)生增強情感體驗，讓其處在主動感知與自我體驗中。

三、注重教學(xué)評價，培養(yǎng)合作能力

教學(xué)評價是任何課堂教學(xué)中都不可或缺的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，當(dāng)然在合作學(xué)習(xí)中也不例外。在高中日語教學(xué)中，為了能夠?qū)W(xué)生的日語學(xué)習(xí)情況有一個充分的了解，教師需要注重對學(xué)生的評價，通過多樣化的評價形式，及時了解、發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并反思自己的不足，在今后的教學(xué)中有針對性地改變，以此培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與競爭能力。例如，在高中日語課堂教學(xué)中，教師可以借助學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價等多種形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行一個全面的了解，并根據(jù)學(xué)生所反映出的問題及時糾正，在今后的教學(xué)中有針對性地進行教學(xué)，以此促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。因此，在合作學(xué)習(xí)下，教師更應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)評價的多樣化，加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，通過形成性評價、總結(jié)性評價、診斷性評價對學(xué)生進行綜合性評價，及時掌握學(xué)生的相關(guān)信息，以此在今后的教育教學(xué)中有針對性、目的性地進行教學(xué)，達到合作學(xué)習(xí)的目的。

總而言之，合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段一種行之有效的教學(xué)模式，需引起廣大教育工作者的關(guān)注與重視。因此，在高中日語教學(xué)中，教師要善于借助合作學(xué)習(xí)對學(xué)生進行有針對性的教學(xué)，借助教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以此調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與競爭能力，為其今后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。唯有此，才有助于培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的社會主義事業(yè)接班人與建設(shè)者，加速小康社會的建成。

參考文獻：

[1]王佩.合作學(xué)習(xí)在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].延安大學(xué)，2016.

[2]高艷茹.小組合作學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

[3]郝春妮.小組合作學(xué)習(xí)在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2014.endprint