王紀(jì)紅

摘 要：近年來(lái)，伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益發(fā)展和智能通訊終端在全社會(huì)，尤其是低齡化人群中的普及，碎片化時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。智能通訊終端的普及在學(xué)生群體中的日漸普及，使得教學(xué)工作中充分利用學(xué)生閑散時(shí)間成為可能。微課技術(shù)伴隨著碎片化時(shí)代和終身教育的時(shí)代而成熟起來(lái)，目前已經(jīng)在大學(xué)教育階段取得良好的實(shí)踐效果。中學(xué)階段，尤其是高中數(shù)學(xué)課堂中微課應(yīng)用較少，并且應(yīng)用時(shí)存在一定的問(wèn)題。運(yùn)用文獻(xiàn)研究法和案例分析法，對(duì)目前高中數(shù)學(xué)課程的微課應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：微課技術(shù)；高中數(shù)學(xué)；策略

微課技術(shù)已經(jīng)日益成熟，并且伴隨著社會(huì)教育的發(fā)展逐漸普及。微課的形式較為靈活，內(nèi)容短小精悍，時(shí)間較短，適合自主學(xué)習(xí)者在零散時(shí)間使用。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于課程設(shè)計(jì)問(wèn)題和教學(xué)大綱要求，需要掌握的內(nèi)容較多，并且知識(shí)點(diǎn)的框架結(jié)構(gòu)較為散亂，零散的知識(shí)點(diǎn)較多，適合在碎片化時(shí)間中進(jìn)行復(fù)習(xí)。在高中階段利用微課技術(shù)時(shí)，尤其是數(shù)學(xué)課程中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)利用其優(yōu)勢(shì)，通過(guò)短小精悍的內(nèi)容和形式來(lái)進(jìn)行特定內(nèi)容的講解。

一、高中數(shù)學(xué)課程中利用微課的問(wèn)題及分析

1.教師利用微課的技術(shù)和意識(shí)落后

目前高中階段，教師主要采取傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。在課堂中，主要運(yùn)用傳統(tǒng)黑板教學(xué)。近年來(lái)逐漸引進(jìn)多媒體教學(xué)設(shè)備，但是多媒體教學(xué)仍舊以輔助傳統(tǒng)教學(xué)方式為主要用途，沒(méi)有真正形成系統(tǒng)化的教學(xué)體系。微課技術(shù)主要在大學(xué)階段比較盛行，高中階段的教師很少采用，尤其是數(shù)學(xué)課程。這主要是因?yàn)閿?shù)學(xué)教師通常會(huì)認(rèn)為高中階段數(shù)學(xué)課程難度系數(shù)高，通過(guò)大量重復(fù)性練習(xí)可以取得很好的效果，不愿意嘗試新的教學(xué)形式。

2.學(xué)生對(duì)于微課缺乏興趣

學(xué)生對(duì)于微課技術(shù)的應(yīng)用缺乏興趣，不愿意在學(xué)習(xí)中和生活中主動(dòng)采用微課，將其作為學(xué)習(xí)的工具。這其中有兩個(gè)原因：一是微課形式多樣化，同時(shí)內(nèi)容簡(jiǎn)短，適合在課余時(shí)間進(jìn)行自學(xué)。因此，部分教師布置大量的微課作業(yè)，學(xué)生的課余時(shí)間基本被占據(jù)，休息和娛樂(lè)時(shí)間的壓縮造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，學(xué)習(xí)效率降低；二是微課多為網(wǎng)絡(luò)資源，網(wǎng)絡(luò)資源側(cè)重于大眾化教育、零基礎(chǔ)教學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生并不愿意浪費(fèi)時(shí)間在基礎(chǔ)知識(shí)的重復(fù)上，因此不愿意采用微課技術(shù)輔助學(xué)習(xí)。

3.微課內(nèi)容選取問(wèn)題

目前微課的內(nèi)容選取存在一定的問(wèn)題，在高中數(shù)學(xué)課程中，最突出的特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容較多，知識(shí)點(diǎn)較多，需要學(xué)生進(jìn)行的課外練習(xí)較多。因此，在微課內(nèi)容選取上，應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的實(shí)際需求，選擇簡(jiǎn)短生動(dòng)的特定章節(jié)的重點(diǎn)例題進(jìn)行講解。但是在目前的課堂中，教師往往會(huì)選擇知識(shí)點(diǎn)比較全面的微課推薦給學(xué)生，希望學(xué)生能夠鞏固知識(shí)框架中的所有知識(shí)。因此，微課內(nèi)容的選取不適合學(xué)生對(duì)于微課簡(jiǎn)短化、碎片化的要求，必然會(huì)使學(xué)生對(duì)微課教學(xué)缺乏興趣。

二、高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新利用微課技術(shù)的策略

1.微課內(nèi)容與形式深度融合

要使微課的內(nèi)容和形式緊密結(jié)合起來(lái)。微課的形式多樣化，但是其最主要的特點(diǎn)是內(nèi)容簡(jiǎn)短，時(shí)間短。部分微課制作水準(zhǔn)較低，在講解課程時(shí)，尤其是高中數(shù)學(xué)的課程講解冗長(zhǎng)，將課程的結(jié)構(gòu)框架完全按照課本的順序進(jìn)行講解，造成的后果是課時(shí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，沒(méi)有突出重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法快速獲得重難點(diǎn)知識(shí)。一方面，在微課的制作上，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持內(nèi)容精悍，突出重點(diǎn)，作為課下復(fù)習(xí)的重點(diǎn)工具；另一方面，要梳理出清晰的框架，使微課的內(nèi)容水準(zhǔn)更高。

2.微課與復(fù)習(xí)緊密結(jié)合

微課技術(shù)的應(yīng)用有兩種途徑，一是課堂中的利用，二是課程外的運(yùn)用。在課程中運(yùn)用時(shí)，一定要和傳統(tǒng)課堂進(jìn)行結(jié)合，尤其是在基礎(chǔ)課程知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)。例如，數(shù)學(xué)公式的講解中，要注意和傳統(tǒng)方法結(jié)合，通過(guò)不斷重復(fù)加深印象。在課程之外進(jìn)行運(yùn)用時(shí)，一定要注意發(fā)揮其在復(fù)習(xí)中的巨大作用。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找優(yōu)秀的微課資源，基于對(duì)自己的學(xué)習(xí)短板的了解，精準(zhǔn)定位需要的數(shù)學(xué)單元課程，從而有效促進(jìn)復(fù)習(xí)效率的提高。

3.提升教師利用微課的技術(shù)

教師在利用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要善于提高自己利用微課的技術(shù)。一方面，在微課的制作中，教師應(yīng)當(dāng)積極參加相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，主動(dòng)提高自己制作微課的技術(shù)，并通過(guò)重點(diǎn)內(nèi)容的把握，和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的了解，差別化推薦微課種類(lèi)；另一方面，在微課的選擇上，不一定要選擇最出名的微課，應(yīng)當(dāng)選取適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)水平的微課進(jìn)行推薦，使微課技術(shù)真正發(fā)揮其作用。

4.促進(jìn)師生互動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)

要利用微課的形式促進(jìn)師生在數(shù)學(xué)課程中的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。一是要鼓勵(lì)學(xué)生自己制作微課，通過(guò)自己翻閱教科書(shū)，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)框架，使得學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的水平和意愿；二是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行講解，師生互換角色，通過(guò)主動(dòng)講解知識(shí)點(diǎn)，加深印象，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

高中階段的數(shù)學(xué)課程容量大，學(xué)習(xí)內(nèi)容較為深?yuàn)W，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)必須要充分利用課下時(shí)間對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。因此，微課在高中數(shù)學(xué)課程中具有很廣闊的發(fā)展前景。通過(guò)對(duì)微課技術(shù)和高中數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行深度融合，可以避免各種問(wèn)題，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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