王燕

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語寫作課中的應(yīng)用，顛覆了傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體能動性，使學(xué)生的寫作過程成為不斷發(fā)展、不斷提升、不斷創(chuàng)造的過程。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中英語；寫作教學(xué)

一、問題的提出

自本校推行翻轉(zhuǎn)課堂以來，英語教研組一直致力于把翻轉(zhuǎn)課堂的普遍模式與高中英語學(xué)科特點和不同課型結(jié)合起來，以期達到最佳的教學(xué)效果。在日常教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，英語寫作教學(xué)依然秉承“教師命題—學(xué)生單獨寫作—教師批改—教師講評”的基本流程，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，筆者嘗試把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到寫作教學(xué)中。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生通過教師所提供的學(xué)習(xí)資料，通過網(wǎng)絡(luò)平臺在課前完成新知識和新內(nèi)容的預(yù)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息反饋來了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從而進行二次備課，這樣在課堂上教師就有充足的時間去組織討論、進行實踐活動，加強學(xué)生的理解，讓學(xué)生學(xué)以致用，從而達到更好的教學(xué)效果。與傳統(tǒng)課堂模式相比，首先，不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的情況安排和控制自己的學(xué)習(xí)，理解慢的學(xué)生可以反復(fù)進行學(xué)習(xí)，也可以通過平臺向同伴求助；其次，課堂上主要通過小組合作解惑答疑、鞏固提升，不僅目標性更加明確，也增加了學(xué)習(xí)中的互動，利于培養(yǎng)學(xué)生的小組合作精神，使其彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒。這彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷與不足，實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。

三、寫作教學(xué)中的實踐應(yīng)用

1.課前推送預(yù)學(xué)任務(wù)：梳理范文框架及相關(guān)詞匯表達

新授課之前，教師根據(jù)本節(jié)課的寫作任務(wù)推送不同的預(yù)學(xué)任務(wù)。預(yù)學(xué)任務(wù)大致可以分為三大類：第一類從文章整體入手，為學(xué)生選擇適合的范文，學(xué)生通過自學(xué)范文，了解文章大意、梳理文章的框架結(jié)構(gòu)及每部分的寫作內(nèi)容，從而讓學(xué)生掌握不同寫作文體的框架結(jié)構(gòu)，學(xué)會審題，并合理安排文章的寫作內(nèi)容。第二類從文章細節(jié)入手，根據(jù)文章不同特點設(shè)置不同任務(wù)，例如，讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀范文，收集相關(guān)的詞匯及語言表達；分類整理范文中的過渡詞，思考如何使用好過渡詞等等。第三類作為范文或本次寫作任務(wù)的補充材料提供給學(xué)生，不僅能擴大學(xué)生的閱讀量，也為寫作任務(wù)的完成提供了更豐富的語言材料。預(yù)學(xué)任務(wù)可根據(jù)實際需要自由選擇，通過網(wǎng)絡(luò)平臺或?qū)W案的形式推送。學(xué)生完成預(yù)學(xué)后，通過網(wǎng)絡(luò)平臺回復(fù)預(yù)習(xí)的收獲及困惑，為教師的二次備課提供依據(jù)。

2.課中小組合作：展示交流、解惑答疑、合作探究

課堂中，教師展示學(xué)生的預(yù)習(xí)收獲及困惑，及時點評學(xué)生預(yù)習(xí)中值得大家共同學(xué)習(xí)的地方以及需要改進提高的地方，不斷幫助學(xué)生建立和完善自己的預(yù)學(xué)體系。然后，學(xué)生以小組為單位，展示預(yù)習(xí)成果，其他小組補充或質(zhì)疑。在展示及講解過程中，學(xué)生能更深刻地理解范文，并解決預(yù)習(xí)中遇到的問題。

在已有的文章框架結(jié)構(gòu)和相關(guān)語言表達積累的基礎(chǔ)上，學(xué)生以小組為單位合作探究，完成寫作任務(wù)。組長進行任務(wù)分解，合作完成本小組習(xí)作。小組通過投影，展示本組的習(xí)作，其他組同學(xué)給予評價，指出其結(jié)構(gòu)及語言表達上的優(yōu)點和缺點，共同學(xué)習(xí)。

3.課后鞏固提升：自評、組評和教師評價相結(jié)合

課后，學(xué)生依據(jù)課堂上所學(xué)內(nèi)容和所收集的語言材料，完成自己的寫作任務(wù)并自我修改形成第一稿。然后，組長組織組內(nèi)成員之間互評，學(xué)生根據(jù)其他同學(xué)的評價意見，修改自己的習(xí)作形成第二稿。初期，教師要對評價要求給予明確指導(dǎo)，強調(diào)和引導(dǎo)學(xué)生在評改過程中關(guān)注習(xí)作內(nèi)容的挖掘和拓展、篇章邏輯的通暢性和合理性，而不僅僅只是針對單詞的拼寫、語法的正確性以及書寫格式的恰當與否等。教師評價學(xué)生整理的第二稿，對于學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的共性問題課堂解決，并選出有代表性的習(xí)作課堂展示，共同學(xué)習(xí)；對于個性問題課后面批，有針對性地解決。最后，學(xué)生再次修改自己的習(xí)作，使其更加完善，并在此過程中切實提高自己的寫作水平。

新課程改革的目標就是要突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語寫作課中的應(yīng)用，體現(xiàn)了語言的“實踐性”和“活動性”，使學(xué)生寫作的過程成為不斷發(fā)展、不斷提升、不斷創(chuàng)造的過程，學(xué)生在此學(xué)習(xí)過程中不斷體驗到自己的進步與成功。因此，在提高綜合語言運用能力的同時，也培養(yǎng)和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心。

參考文獻：

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