摘 要：小學(xué)教育體系是我國(guó)教育系統(tǒng)中重要的組成部分之一，對(duì)我國(guó)人才的成長(zhǎng)和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力以及自主探究能力的形成有著重要的培養(yǎng)作用，在素質(zhì)教育理念不斷提出的社會(huì)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)如何深化自身的教學(xué)資源設(shè)計(jì)，成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)急需解決的問(wèn)題。基于此，本文根據(jù)筆者自身多年從事小學(xué)數(shù)學(xué)執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單的對(duì)課堂環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的資源設(shè)計(jì)作出以下幾點(diǎn)探討，以供參考研究。

關(guān)鍵詞：課堂環(huán)境；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)資源；深度教學(xué)資源設(shè)計(jì)

一、 引言

在近幾年我國(guó)教育制度深化改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深刻貫徹落實(shí)著素質(zhì)教育的教學(xué)理念，將提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性作為改革創(chuàng)新課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，立志于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)小學(xué)生的邏輯思維。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)在深度課堂教學(xué)的環(huán)境下，進(jìn)一步加大了對(duì)教學(xué)資源設(shè)計(jì)的研究，以此尋找出開(kāi)發(fā)小學(xué)生智力的最佳教學(xué)模式，以便于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

二、 分析在課堂環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)資源設(shè)計(jì)的必要性

在教學(xué)研究的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教學(xué)資源的研究是極為重要的，無(wú)論是激發(fā)人們的邏輯思維能力，還是進(jìn)一步推動(dòng)技術(shù)的改革創(chuàng)新，都有著重要的意義。

（一） 小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)資源實(shí)際是提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的要求

數(shù)學(xué)教學(xué)課程是一個(gè)科學(xué)類(lèi)研究課程，有著數(shù)量龐大、邏輯性較強(qiáng)且枯燥乏味的數(shù)學(xué)定理，同時(shí)其自身的數(shù)學(xué)概念又有著過(guò)于抽象化的表現(xiàn)，使得小學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高，很難自主地產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性。但是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)幫助小學(xué)生逐步地形成邏輯思維有著重要的培養(yǎng)作用，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程成為小學(xué)生必須學(xué)習(xí)和掌握的一門(mén)科學(xué)學(xué)科。這就要求教師要充分的挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容中的教學(xué)資源，改善課堂教學(xué)的氛圍，并探究出數(shù)學(xué)教學(xué)中的其他功效，讓小學(xué)生可以依據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣以及性格特點(diǎn)，選擇數(shù)學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生從娛樂(lè)中掌握學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中感受樂(lè)趣。

（二） 知識(shí)量要求小學(xué)數(shù)學(xué)深度挖掘教學(xué)資源

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)除了具備學(xué)術(shù)性特點(diǎn)，還具備一定的實(shí)踐性特點(diǎn)。這就要求教師要在依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從小學(xué)生的生活方面開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，選取貼近小學(xué)生生活的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)出小學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，使得小學(xué)生將書(shū)本知識(shí)能夠有效地深化，一方面體現(xiàn)出勞逸結(jié)合的教學(xué)意義，另一方面在豐富教學(xué)內(nèi)容的前提下，激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、 課堂環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的資源設(shè)計(jì)

（一） 問(wèn)題教學(xué)

問(wèn)題是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性的重要因素之一，首先教師要深入地分析數(shù)學(xué)教材，從而在全面掌握數(shù)學(xué)教材的基礎(chǔ)上，能夠探索出具有創(chuàng)新性的教學(xué)資源，從而設(shè)計(jì)出接近小學(xué)生性格特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力的教學(xué)活動(dòng)。

（二） 學(xué)習(xí)能力和課堂興趣

我們教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在的差異性，從而才能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)，因材施教，創(chuàng)造出更為有效的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生之間因?yàn)樗幁h(huán)境不同，在成長(zhǎng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)的教育、視野的開(kāi)闊程度等等因素，都會(huì)造成小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在一定程度的差異性，這就使得學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)發(fā)生比較大的分歧，造成教學(xué)效果較差的現(xiàn)象。因此我們教師應(yīng)當(dāng)首先在尊重每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)下，逐漸地轉(zhuǎn)變與學(xué)生的交流方式，改變命令式的交流態(tài)度，轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)式、朋友式的溝通模式，使得學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)態(tài)度，不再是存有為家長(zhǎng)學(xué)、為教師學(xué)的學(xué)習(xí)想法，而是逐步的自主學(xué)習(xí)。同時(shí)我們教師要依據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，研究教學(xué)資源、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，如有的學(xué)生喜歡玩刺激的電腦游戲，我們教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)中尋找一些具有數(shù)學(xué)智力開(kāi)發(fā)的電腦游戲，引領(lǐng)小學(xué)生在興趣愛(ài)好的前提下，在游戲中掌握到數(shù)學(xué)知識(shí)，并開(kāi)發(fā)智力和。

（三） 從生活中挖掘教學(xué)資源

小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境并不只局限在課堂教學(xué)中，我們教師應(yīng)當(dāng)積極的擴(kuò)展小學(xué)生的眼界，拓展小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以引導(dǎo)小學(xué)生在圖書(shū)館、科技館中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。事實(shí)上圖書(shū)館以及科技館中的教學(xué)資源極為豐富，教師可以依據(jù)這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出具有深度的教學(xué)活動(dòng)，如可以邀請(qǐng)一些口算達(dá)人和小學(xué)生交流，可以使得小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到極大的提高。

（四） 教學(xué)反饋

在素質(zhì)教育的過(guò)程中，教師的職責(zé)發(fā)生著變化，成為引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要領(lǐng)路人。這就要求著教師要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并定期地對(duì)部分具有代表性的學(xué)生進(jìn)行交流溝通，從而掌握小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，找出階段性教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而及時(shí)地解決問(wèn)題，完善教學(xué)內(nèi)容和方法，構(gòu)建出良好的課堂教學(xué)環(huán)境。

（五） 案例分析

可以以合作學(xué)習(xí)為主要分析案例。教師依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力劃分學(xué)習(xí)小組4組，每個(gè)小學(xué)生分得4朵小紅花。教師提出問(wèn)題，將小紅花平均分成兩份，小學(xué)生實(shí)際操作結(jié)束后，教師依據(jù)結(jié)果鼓勵(lì)小學(xué)生，并引導(dǎo)小組之間交流。同時(shí)教師再次提出問(wèn)題，將小紅花平均分成三份，小學(xué)生發(fā)現(xiàn)無(wú)法平均分成三份，教師引導(dǎo)小學(xué)生在小組之間進(jìn)行借調(diào)，幫助小學(xué)生操作。操作結(jié)束后，教師總結(jié)教學(xué)結(jié)果，進(jìn)一步深化課堂教學(xué)內(nèi)容。這個(gè)案例一方面提高了小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，另一方面也提高了學(xué)生的合作意識(shí)，拓展了教學(xué)范圍，加深了教學(xué)深度。

四、 結(jié)語(yǔ)

在素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要積極地拓展自身的教學(xué)資源設(shè)計(jì)，從而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，從而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與問(wèn)題探究能力的提高，對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展有著積極的意義。

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作者簡(jiǎn)介：

賀梅，山東省日照市，山東省日照市嵐山區(qū)高興鎮(zhèn)興業(yè)小學(xué)。endprint