葛淑芬

摘要：幽默感可以說并不是與生俱來的，這要求長期的積累形成，也就是需要人自身擁有非常淵博的知識，同時還要擁有廣泛的社會閱歷，而這些也同時是教師自身所需要具備的幽默感的前提條件。正是因為有了這些作為基礎(chǔ)，才能夠令教師在授課的時候課堂的內(nèi)容變得非常的風(fēng)趣詼諧，充滿了幽默與睿智；能夠令師生之間保持和諧、使得教和學(xué)保持統(tǒng)一；并締造出一種能夠促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)輕松氣氛，使得學(xué)生能夠在這樣的一種氣氛里不斷的理解，接受并且牢記新的知識，令教學(xué)效果翻倍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；幽默教學(xué)；含蓄；方法

一、教師語言中的幽默含蓄性

含蓄不僅僅是一種美，同時其自身還是一種藝術(shù)，去屬于語言教學(xué)中的一個藝術(shù)內(nèi)涵，可以說不管是什么樣的成功教學(xué)其中都一定包含了含蓄性的語言藝術(shù)。如：

1、話不應(yīng)該說得太滿，在我們?nèi)粘５纳罾铩２粦?yīng)該將所有的事情都說得非常的全面、最后把結(jié)局都提出來，這就好比是我們看電視，假如在一開始就讓我們知道了結(jié)局，那么我們也就失去了繼續(xù)進(jìn)行觀看的興趣，這也就是當(dāng)前有非常多的電視劇以及電影所經(jīng)常會使用的方法，如果不知道結(jié)局，這樣會令觀影者在看完后能夠有進(jìn)行思考的余地，這樣會深化觀影者對于這部電視劇或者是電影的興趣和印象。因此在進(jìn)行教學(xué)的時候，這種方法也比較適用[1]。

2、話要有藝術(shù)性。也就是說在進(jìn)行說話的時候不應(yīng)該將話說得太清除，有古人就提出，說話切忌過直或者說太淺顯。因此含蓄中的含義也就在這，假如教師在上課的過程中多多的去使用這一形式就能夠深化語言中的含義，這樣學(xué)生也會體會到語言自身的魅力，從而也會對語文課有了學(xué)習(xí)的興趣。

3、對于學(xué)生提出的提問能夠使用繞彎子的提問方式。這樣就可以非常好的將學(xué)生針對問題的思考給予提升，加深學(xué)生自身的學(xué)習(xí)印象，這樣的問法要求具備一定的技巧才可以使得學(xué)生提升對于問題回答的興趣，通常要先提問，還有就是誘導(dǎo)學(xué)生，第三步就是要對于問題及時的進(jìn)行總結(jié)，這才是一種比較好的提問方法。

4、語言的魅力就是在于能夠使得人們在進(jìn)行交談的視乎拉近人和人彼此的距離。因此在課堂上教師應(yīng)該在和學(xué)生進(jìn)行交談的時候注意語言上的力量，針對語言應(yīng)該令學(xué)生體會到老師針對自己所展現(xiàn)的關(guān)心，這樣的方式就是要在語言上加上親切委婉的感情上的注入，這樣就能夠使得學(xué)生和老師彼此的距離能夠進(jìn)一步額緊密，這樣才可以使得學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平給于提升[2]。

二、活躍課堂氣氛促成輕松的愉快的學(xué)習(xí)心態(tài)

1、說笑話。就是在進(jìn)行教學(xué)的時候，恰當(dāng)?shù)奶岢鲆恍└挥姓芾淼脑掝}，同時兼具知識性以及情趣性的笑話。教學(xué)其本質(zhì)就是說服人并且給人以啟蒙，帶給人一種智慧與力量的教育過程，不一定非要在非常嚴(yán)肅的氣氛里去完成，也能夠在談笑風(fēng)聲里去完成進(jìn)行，真正的傳授給學(xué)生智慧和力量，在教學(xué)的過程中教師需要準(zhǔn)確并且巧妙的穿插一些笑話，其不但能夠起到弦外有音并且發(fā)人深思的用處，并且還應(yīng)該培養(yǎng)育人的品德，使得師生之間的情感能夠得到有效的溝通。

2、引典故。中國語文上的典故是非常多的。這些典故可以說屬于一種勸人的形式，并且其中也包含了詼諧的笑話以及豐富的知識，要合理的引用這些典故，不但能夠令學(xué)生深入理解其傳授的知識，并且也能夠去對學(xué)生暗示故事中的事理、積極的傳遞情感、創(chuàng)締造出一個非常愉快的情感。

3、在其中積極的插入一些名人趣事和歇后語。在對學(xué)生的思想道德進(jìn)行教育的時候，不可以生搬硬套的去向?qū)W生傳授其中的道理，并且需要聯(lián)系具體的情況在其中加入一些名人的趣事或者是歇后語，其不但可以令學(xué)生開啟自身的心智，同時還能夠令學(xué)生在思想深處擁有非常深刻的教育印象，有的還能夠令學(xué)生一生難忘。

三、幽默的批評藝術(shù)

1、面對學(xué)生出現(xiàn)的各種問題。有的時候不要去急著對學(xué)生進(jìn)行批評教育，有的時候通過一件事情就可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤從而進(jìn)行改正。比如在語文課堂上，有一位學(xué)生在課堂上“走神”，哼出了歌曲，這時候老師并沒有馬上去批評這位同學(xué)，而是問同學(xué)們是不是都比較喜歡歌曲，那么我們玩一個歌曲串燒的游戲，每一位同學(xué)依次地唱出自己非常喜歡的歌曲的一句，最后組成一個屬于我們班級的歌曲，在這個游戲的進(jìn)行中，可以看到這位同學(xué)明顯地意識到了自己的問題，并且在游戲中很積極。所以在日后的語文課上這位學(xué)生就再也不會產(chǎn)生過相同的問題。針對這一問題，假如其在產(chǎn)生問題的時候老師嚴(yán)厲的批評了這位學(xué)生，那么這位學(xué)生這一節(jié)課就會心情恍惚缺乏興趣與心情去完成這堂課的學(xué)習(xí)。相同的，老師在批評對這位學(xué)生進(jìn)行批評的時候也會使得他學(xué)生出現(xiàn)“走神”的情況，因此教育學(xué)生采取合理的方式才是最為主要的[3]。

2、自我解嘲。在進(jìn)行授課的時候教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中或多或少的也會產(chǎn)生一些這樣那樣的失誤，這些失誤也會使得同學(xué)發(fā)笑。假如老師直接的對學(xué)生進(jìn)行批評，那么也就顯得并不大度，但是假如對這一情況不聞不問，也不是關(guān)注學(xué)生成長的準(zhǔn)確的處置方式，自我解嘲則可以說屬于一個能夠顯示教師自身機(jī)敏風(fēng)趣，同時又能夠令得到教育的良方。比如，老師板書上書寫了錯詞，這個時候老師能夠適宜集體找錯的形式，對錯誤進(jìn)行及時的改正。事后，老師海岸可以對其進(jìn)行總結(jié)：使得同學(xué)們也能夠平時降低犯錯誤的機(jī)會。

3、引而不發(fā)在有的時候?qū)W生自身并不能夠找出自身違反紀(jì)律的問題。這個時候老師就可以及時的點破，并且使用巧妙的曲折形式去讓同學(xué)進(jìn)行自喻。同時還能夠提出一些有趣的問題，充分的調(diào)動其學(xué)生的積極性，當(dāng)學(xué)生自身的興趣和思維的興奮點被充分的吊頂起來的時候，其自身的興趣也開始轉(zhuǎn)向了語文的學(xué)習(xí)中。盡管其自身并未正面的對學(xué)生進(jìn)行教育，但是卻起到了正面教育不能夠達(dá)到的效果[4-5]。

四、結(jié)語

綜上所述，幽默也只是進(jìn)行小學(xué)教學(xué)過程中一種非常有效的手段，其并不是教學(xué)的主要目的，假如其進(jìn)行教學(xué)與具體的教材內(nèi)容和實際的需求背道而馳，只是注重搞笑和逗樂，那就失去了其自身的必要性。所以，適當(dāng)?shù)氖褂糜哪性诮處煹恼Z言的修養(yǎng)里是不能夠缺少的一種教學(xué)手段。

參考文獻(xiàn)

[1] 周晶晶.小學(xué)語文教學(xué)幽默研究[D].東北師范大學(xué)，2010.

[2] 曾超.小學(xué)語文幽默教學(xué)的實踐與思考[J].語文教學(xué)與研究：綜合天地，2014（8）：123.

[3] 李方.現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法[M].廣州：廣東高等教育出版社，1997.

[4] 袁振國.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2000.

[5] 鐘以俊，龍文祥.教育科學(xué)研究方法[M].合肥：安徽大學(xué)出版社，1997.endprint