朱健

內(nèi)容摘要：本文遵循基礎(chǔ)教育新課程改革倡導(dǎo)的新課程評價理念，闡述了在生成性課堂環(huán)境下優(yōu)化語文課堂教學(xué)中的評價尤其是進(jìn)行即時評價時采取的諸如轉(zhuǎn)變觀念、多元評價，平等對話、激勵評價，語言靈活、融入真情，掌控課堂、巧妙點(diǎn)撥等一些策略措施。闡明了語文課堂教學(xué)中適時、正確地運(yùn)用評價手段，促使學(xué)生能夠自覺，主動參與學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓新課程改革的精神落到實(shí)處的現(xiàn)實(shí)意義與可行性方略。

關(guān)鍵詞：新課改 生成性 課堂教學(xué) 即時評價

隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，我們越來越深切地感受到教學(xué)評價改革的重要。我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價。因此，在教學(xué)中適時、正確、及時地運(yùn)用評價手段，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。那么在生成性課堂環(huán)境下如何優(yōu)化語文課堂教學(xué)中的評價尤其是做好即時評價呢？我認(rèn)為應(yīng)注重以下幾個方面。

一.轉(zhuǎn)變評價觀念，評價要多元化

我們迎接的是一種新的評價方式，靠傳統(tǒng)的理念是行不通的。傳統(tǒng)的評價觀只有教師評價學(xué)生，把學(xué)生視為被動地接受知識的對象，盛放知識的容器。惟考分是人才的評價觀點(diǎn)，忽視學(xué)生的個性發(fā)展，也忽視了學(xué)生素質(zhì)和能力的提高。現(xiàn)代素質(zhì)教育觀要求教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，在愉悅的身心交往中發(fā)展學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)健全人格。所以如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，打破師生授受的傳統(tǒng)教學(xué)方式，促使學(xué)生之間多方向交流，在共同活動中自主學(xué)習(xí)，獲得知識，成了課堂評價改革的關(guān)鍵。為此，我認(rèn)為優(yōu)化課堂教學(xué)評價的首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變評價觀念，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生自評、互評，能讓課堂交流呈現(xiàn)多邊化的良好態(tài)勢，不宜唱評價的“獨(dú)角戲”。

⒈激發(fā)學(xué)生參與評價的興趣

愛因斯坦曾說過：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會被當(dāng)作一種禮物來接受。”興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣能有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動力。在教學(xué)中，我經(jīng)常采用多媒體演示、小品表演、課堂游戲等方法吸引學(xué)生的注意，以這些直觀形象的手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生評價的興趣，調(diào)動起他們參與評價的積極性。在學(xué)生初步嘗試評價的時候，我采用激勵性語言鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法，對發(fā)言流利、聲音響亮的同學(xué)給予表揚(yáng)，由此建立起他們評價的信心。

⒉給予學(xué)生參與評價的機(jī)會

要讓學(xué)生參與評價，教師在課堂上就必須保證他們評價的時間。我們的學(xué)生是一個個具有個性的活生生的人，作為教師，我們應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為每個學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會。如朗讀課文時，我采用“讀——評——讀”的教學(xué)方法，先讓學(xué)生讀，再讓學(xué)生評一評他或他們讀得怎么樣，最后再讓學(xué)生讀，這樣不但提高了學(xué)生的朗讀能力而且提高了學(xué)生的評價能力。在閱讀教學(xué)中像這樣的契機(jī)很多，我們要善于抓住，給予學(xué)生充分的參與評價的時間和空間，讓學(xué)生在評價中得到發(fā)展。

⒊指導(dǎo)學(xué)生的自評與互評

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“實(shí)施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合?！蔽乙策m時安排學(xué)生進(jìn)行自評和互評。若他能認(rèn)識到自身的不足，我還會給他糾正提高的機(jī)會。被評價者有了自主評價的權(quán)利，會逐步形成“自知之明”，克服不足；評價者在聆聽中學(xué)會了思考，在評價中便學(xué)會了表達(dá)，在交流中拓展了思維。這樣一舉多得，教師才真是少費(fèi)力，多歡喜了。如在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生讀完一個句子或一個語段后，我就讓學(xué)生獨(dú)立思考、判斷，想一想自己在朗讀過程中的成功之處和不足之處，鼓勵他們主動客觀地評價自己的朗讀，有針對性地作出自我改進(jìn)，進(jìn)一步完善自己，養(yǎng)成自我檢查、自我調(diào)控的意識。正如有位哲學(xué)家說的那樣：“人生的真諦確實(shí)在于認(rèn)識自己，而且是正確地認(rèn)識自己?！弊寣W(xué)生對自己的朗讀進(jìn)行評價，這既是知識的再現(xiàn)，同時又使學(xué)生對自己的能力和方法進(jìn)行全面的反思，為學(xué)生提供一個足夠的自讀自悟的機(jī)會。

學(xué)生個體存在差異，為了讓每一個個體清楚地認(rèn)識到自己在群體中的優(yōu)劣狀況，有利于激發(fā)評價對象的競爭意識，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生相互評價。我在教學(xué)中經(jīng)常開展同桌互評、小組互評及全班范圍內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行評價。如在朗讀、背誦時，在自評的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行互相評價?！澳阏J(rèn)為他做得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些要改的，怎么改？”“如果是你，應(yīng)該怎么做？”這樣，既讓更多的學(xué)生有了充分發(fā)表自己的見解的機(jī)會，發(fā)揮了學(xué)生的互補(bǔ)作用，做到培優(yōu)幫差，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，使學(xué)生在評價中的主體地位得到充分體現(xiàn)。

二.實(shí)現(xiàn)平等對話，評價要有激勵性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。”曾經(jīng)有這么一句名言“積極的鼓勵比消極的刺激來得好”，它說明鼓勵的作用是巨大的。清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長?！被ㄙM(fèi)很多時間和精力去茍求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵他，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的滋味。所以教師在教學(xué)中要決不吝嗇贊許與鼓勵，要以鼓勵性評價為主，學(xué)生答得好，及時稱贊，“說得很有道理”、“對了，你很會看文章”、“見解獨(dú)到”等；學(xué)生發(fā)言不對，說不到要害，說不清楚時教師要及時補(bǔ)充，不使學(xué)生感到難堪，讓學(xué)生保持愉快輕松的心情，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。課堂上我常進(jìn)行的鼓勵性評價，如“相信自己，你們一定能讀好。”“老師再給你一次機(jī)會，你再試試?！薄澳阏姘?。”……鼓勵點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動。如在朗讀課文中，學(xué)生經(jīng)常有添字、減字的現(xiàn)象。當(dāng)他們出現(xiàn)了這種現(xiàn)象，我說：“不要緊，第一次讀錯了是正常的?！钡诙檫€錯，我說：“這遍沒讀好，還有第三遍、第四遍?！逼渲羞€不斷鼓勵“別緊張，慢點(diǎn)兒?！薄按蠹叶荚谀托牡芈犇?！”一直到學(xué)生讀對時，我說：“了不起，你成功了！”教師這樣帶有鼓勵性、欣賞性的評價易激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。但是教師在對學(xué)生給予鼓勵時還要注意因人而異，體現(xiàn)個性化。于漪老師早就大聲疾呼：“沒有個性的發(fā)展，就沒有卓越的人才?！薄痘A(chǔ)教育課程改革綱要》也強(qiáng)調(diào)指出：“促進(jìn)學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?！笨梢?，語文教學(xué)需發(fā)展個性。發(fā)展學(xué)生個性的一個重要途徑便是教師對學(xué)生的個性化評價。教師在課堂教學(xué)評價過程中應(yīng)尊重學(xué)生個體差異，給不同能力層次，不同認(rèn)知特征、不同價值取向的學(xué)生以不同的評價，從而使每個學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂，實(shí)現(xiàn)班級語文整體素質(zhì)的提升。endprint

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，我將學(xué)生大體劃分為三類：尖子生、中等生、學(xué)困生；根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征，我將學(xué)生分為感性、中性與理性；根據(jù)學(xué)生的參與熱情，我將學(xué)生分為積極型、觀望型、消極型。如此以來，一個學(xué)生便具有了三個維度。如A同學(xué)屬于“尖子生”“感性”“積極型”，B同學(xué)屬于“學(xué)困生”、“中性”“消極型”。若他們都回答了一個問題，對于A我會重點(diǎn)評價她的語言之美，會點(diǎn)出她答語中的關(guān)鍵詞，甚至?xí)寣W(xué)生記錄下來，此外，我還會引導(dǎo)她打開思路，向問題的更深處漫溯；對于后者，我則重點(diǎn)評價他的參與意識，會將他的回答加以提煉，潤色，并爭取同學(xué)們的認(rèn)同與鼓勵。

這樣，那些學(xué)有余力的學(xué)生便勇于選擇獨(dú)特視角，勤于思考、探究，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)；中等生們便會見賢思齊，夯實(shí)基礎(chǔ)，不斷提升語文素養(yǎng)；學(xué)困生，也有了不斷進(jìn)取的愿望，一步步找回自信，獲得學(xué)習(xí)語文的“密碼”。

在評價的內(nèi)容方面，也可以根據(jù)不同學(xué)生在不同階段的特點(diǎn)，設(shè)計有所側(cè)重的評價目標(biāo)，如有的學(xué)生天生膽小，朗讀或發(fā)言不夠大膽，因此可以把大膽發(fā)言作為主要的評價目標(biāo)。再如女生一般比男生自尊心更強(qiáng)一些，為此在評價中要照顧到性別差異；學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生和學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，在教學(xué)中的表現(xiàn)也是不同的，教師也應(yīng)用相同的要求來對他們進(jìn)行評價，而應(yīng)充分肯定學(xué)生的進(jìn)步?？傊?，教師要重視差異、尊重差異，這樣才有利于學(xué)生的發(fā)展。

三.靈活運(yùn)用語言，評價要融入真情

德國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”我們在課堂上對學(xué)生進(jìn)行評價時就要充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，盡可能多地運(yùn)用表揚(yáng)激發(fā)學(xué)生的熱情。但表揚(yáng)的前提是教師對學(xué)生的真情。只有切切實(shí)實(shí)關(guān)愛孩子，真真正正地為學(xué)生的哲思而驚嘆，為他們的偏誤而惋惜，為他們的批判精神而喝彩，學(xué)生才會將您的評價看作動力之源。

⒈評價語言要豐富。

在課堂教學(xué)中，如果老師有著多樣、靈活、生動、豐富的評價語，就能學(xué)生如坐春風(fēng)，課堂內(nèi)總是生機(jī)勃勃。就拿讀完課文后來講，如果老師這樣來評價學(xué)生：“讀得真不錯！”“大家聽了都在佩服你念得好！”“這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細(xì)聽聽！”“老師覺得，你長大肯定能當(dāng)一個播音員！”……如此生動、親切、明朗的語言，學(xué)生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不大受激勵呢？學(xué)生們躍躍欲試，一個個教學(xué)的高潮就這樣形成了。在教學(xué)中，教師的評價如果能與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，那么語言的回旋余地就可超出簡單的評語范疇，趨向更生動、更豐富的境地。而生動豐富的評價語言能最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，活躍課堂的氣氛。

2.評價語言要多樣。

除了有聲語言之外，教師還需要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語言。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點(diǎn)頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達(dá)了一份關(guān)愛，還表達(dá)了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細(xì)無聲的評價方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隨意的口頭表揚(yáng)。當(dāng)學(xué)生發(fā)表見解時，教師多微笑，多點(diǎn)頭，極其專心地聽，諸如此類的態(tài)勢語可以明確地傳達(dá)這樣的信息：“我喜歡你！”“請繼續(xù)說下去！”行之有效的體態(tài)語言能體現(xiàn)出教師在評價時感情的投入，與學(xué)生極易產(chǎn)生心理上的共振。

3.評價語言要理性。

不過，我們也不能否認(rèn)，學(xué)生一味接受“激勵性”評價——尤其是缺乏是非評判的“激勵性”評價會產(chǎn)生危害，甚至貽害無窮。所以，身為教師也須兼顧理性，不能一味地“討好”學(xué)生，盲目依從學(xué)生的“觀點(diǎn)”，從而導(dǎo)致他們是非不分，良莠不辨。

我曾聽過一堂課，老師執(zhí)教的是《智子疑鄰》，品析完課文，他問學(xué)生：“讀了這個故事，你明白了什么？”一個學(xué)生回答：“我明白了：有好的建議千萬別告訴別人，因?yàn)楹眯目偸堑貌坏胶脠??！崩蠋熛胍矝]想，便說：“好，不錯。下一位同學(xué)請你談?wù)?。”我便不解了，這樣的回答也好嗎？作為老師，你的職責(zé)是什么？難道不需要糾偏嗎？

這樣的老師，毫無理性可言，帶給學(xué)生的只有“負(fù)效應(yīng)”。

假若是我，我肯定會明確地告訴學(xué)生：“你的回答有點(diǎn)偏激哦！的確，在生活中好人被誤會的現(xiàn)象時有發(fā)生，但我們要相信，誤會總是暫時的，鄰人之父定能得到大家的尊重，那個富人也一定會認(rèn)識到自己的錯誤的。本文的真正用意是什么呢？大家再好好想想?！?/p>

教師要巧妙地利用好難得出現(xiàn)的生成性資源，進(jìn)一步啟發(fā)拓展，引導(dǎo)學(xué)生思考文章的深層意蘊(yùn)，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的辯證思維，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

四.駕馭好課堂，評價要巧妙點(diǎn)撥

在課堂交流中，教師最擔(dān)心的便是發(fā)言者回答起問題來結(jié)結(jié)巴巴，語無倫次，甚至臉一紅，索性僵在那里。有的老師會選擇等待，會說：“再想想！”，可孩子有時就是不給力，你總不能放下其他學(xué)生不管，讓他“想”一節(jié)課吧。所以，我們要學(xué)會在這個時候，扶“危”濟(jì)“困”，巧妙點(diǎn)撥，或許他們真的心有“靈犀”一點(diǎn)就通呢。

當(dāng)我感覺學(xué)生回答不上來時，我會說：“或許是過于緊張吧，沒關(guān)系，坐下后再想想，或許能打開思路呢。不過，你要先請一位‘外援哦！”，這樣的評說后，學(xué)生便有了臺階可下，之后，他在聆聽中會更為專注，隨后的表達(dá)即使無法翻出新意，最起碼也能做到有話可說了。

當(dāng)學(xué)生的回答陷入“死胡同”而無法取得角度的拓寬時，我們切不可“袖手旁觀”，應(yīng)準(zhǔn)備隨時“救場”。

那次，我在執(zhí)教《心聲》一課時，我讓學(xué)生談?wù)劇靶穆暋钡膬?nèi)涵，一向睿智的方良同學(xué)卻急得抓耳撓腮，原來他說出“‘心聲指李京京想在公開課上讀書，不過，好像還有其它方面，我再想想”，其他同學(xué)盯著他，他越發(fā)焦躁，我想，他定是思維短路了，于是，我引導(dǎo)他“你是從學(xué)習(xí)角度來談的，如果從家庭、教育等角度考量，‘心聲還有哪些內(nèi)涵嗎？”他終于豁然開朗，作出了精彩的表述，贏得了陣陣掌聲。

其實(shí)，課堂教學(xué)的評價藝術(shù)內(nèi)蘊(yùn)豐厚，值得每個教師不懈探求。我想，只要同仁們始終心懷學(xué)生，尊重生命，專注成長，評價的妙趣定能凸顯，智慧的花朵自會綻放！

總之，只有不斷更新教育理念，掌握先進(jìn)的，科學(xué)的學(xué)習(xí)評價策略和方法，并不斷完善自己的學(xué)習(xí)評價實(shí)踐，才能使課堂評價成為促進(jìn)學(xué)生全面，健康發(fā)展的“助推器”，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促使素質(zhì)教育的精神得到真正落實(shí)。

（作者單位：甘肅莊浪縣水洛中學(xué)）endprint