李陽

筆者觀看了北京語言大學(xué)漢語國際教育學(xué)部一位優(yōu)秀漢語教師的“把”字句語法教學(xué)視頻，深有感觸，于是對這位教師的教學(xué)視頻進(jìn)行了全面轉(zhuǎn)寫并詳細(xì)分析了整個(gè)教學(xué)過程。這堂課使筆者受益匪淺，它同樣也能給廣大漢語教師的漢語教學(xué)帶來一定的啟發(fā)。這堂課是初級漢語語法“把”字句的教學(xué)，教師主要選取了“把”字句的3種格式進(jìn)行教學(xué)：S+把東西/人+V在+地方；S+把東西/人+V到+地方；S+把東西/人+V給+人。這3種格式難度相當(dāng)，結(jié)構(gòu)相似，屬于合理的擴(kuò)展，3種格式放在一起，對初級階段的學(xué)生來說也是適合的。

筆者將重點(diǎn)從教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)時(shí)間的安排、教學(xué)方法和特點(diǎn)以及教師的語言以下4個(gè)方面加以具體分析。

一、教學(xué)環(huán)節(jié)

教師的教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括4個(gè)：①組織教學(xué)；②引入語法點(diǎn)：“把”字句的3種格式；③練習(xí)階段；④總結(jié)階段。其中，引入階段又包括了引入語法點(diǎn)和小操練這兩個(gè)步驟，且引入語法點(diǎn)還包括了對語法點(diǎn)的解釋，筆者認(rèn)為解釋也屬于引入語法點(diǎn)的部分。視頻中，教師的教學(xué)環(huán)節(jié)清晰完整，安排得當(dāng)。這里，為了方便分析，“把”字句的3種格式：S+把東西/人+V在+地方；S+把東西/人+V到+地方；S+把東西/人+V給+人。筆者把它歸為“把1”、“把2”和“把3”。

二、教學(xué)時(shí)間的安排

教學(xué)總時(shí)長36分30秒，總的來說，視頻中，教師各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間安排合理，分配巧妙，使整個(gè)的教學(xué)嚴(yán)密緊湊，每分每秒都得到了充分有效地利用，不拖沓，不做無用功，且教師真正做到了“精講多練”，教師對時(shí)間的把控如此恰當(dāng)好處，令人佩服。

1、在組織教學(xué)環(huán)節(jié)：該教師用了15秒，直接開門見山，一句話告訴同學(xué)們今天要學(xué)習(xí)新的語法。沒有多余繁雜的語言，干脆利落，進(jìn)入了新語法點(diǎn)的講解。

2、在引入語法點(diǎn)環(huán)節(jié)：（1）引入“把1”、“把2”和“把3”這3個(gè)句法格式用的時(shí)間相差無幾，只是在引入“把3”時(shí)，用時(shí)為3分10秒，較之前兩個(gè)用時(shí)少了1分左右，我想是因?yàn)橛辛恕鞍?”、“把2”的引入和簡單操練，為“把3”的引入做了鋪墊，學(xué)生已經(jīng)有了一定的理解和積淀，所以教學(xué)相對容易了，進(jìn)度加快了。（2）解釋語法點(diǎn)的時(shí)間由20秒，15秒減少到10秒，這說明教師解釋的時(shí)間越來越短，學(xué)生對這一語法結(jié)構(gòu)正漸漸熟悉，越來越熟，所以教師相應(yīng)地一帶而過，減少了解釋的時(shí)間。（3）簡單操練的時(shí)間也相差無幾，只是“把3”的操練時(shí)間少了一點(diǎn)兒，也許跟上述的原因差不多，學(xué)生漸漸熟悉了，操練時(shí)，學(xué)生的反應(yīng)也會加快，時(shí)間就會變少，因?yàn)橐曨l中教師操練內(nèi)容的多少是沒有變化的。基本是引入時(shí)3個(gè)句子，操練時(shí)也舉3個(gè)例子。

3、在語法練習(xí)的環(huán)節(jié)：視頻中，這一環(huán)節(jié)還包括了兩種練習(xí)：做游戲“你說我做”和看圖“布置生日晚會”。后一練習(xí)比前一練習(xí)層次更高。其中，前一練習(xí)用時(shí)約5分，后一練習(xí)用時(shí)7分20秒。再加上第二階段引入語法點(diǎn)的簡單操練，可以看出，這一教師對練習(xí)的設(shè)計(jì)是層層遞進(jìn)的，這3塊的練習(xí)是由易到難的，有機(jī)械有自由，層層深入，從用時(shí)來看，也是用時(shí)逐漸增加的，由3分多鐘，到5分鐘，到差不多8分鐘。教師對練習(xí)的設(shè)計(jì)也很用心。

4、語法總結(jié)階段也是重點(diǎn)突出，總結(jié)精煉，用時(shí)合理。

5、我們可以從講解和練習(xí)的時(shí)間分配角度去觀察這位老師的課堂，從上面的時(shí)間表中，我們可以大致算出，整個(gè)36分30秒中，教師講解用時(shí)14分，練習(xí)22分10秒，講和練的時(shí)間比例大致是4：6，且教師在引入語法點(diǎn)的時(shí)候用的是提問的方式與學(xué)生互動，引導(dǎo)學(xué)生理解語法點(diǎn)，所以實(shí)際上，這位教師真正講解的時(shí)間是很少的。因此，我認(rèn)為她真正做到了“精講多練”，非常難得。

三、教學(xué)方法和特點(diǎn)

1、視頻中，教師采用了多種教學(xué)法，綜合教學(xué)。主要有提問法、直接法、情境教學(xué)法、圖片法和視頻法。這些方法往往是相互交叉使用的。可以說，這位教師的提問貫穿了整個(gè)課堂。她用簡單的問句來引導(dǎo)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生的積極性。老師或是自己直接做動作，讓學(xué)生觀察動作提問；或是ppt展示圖片，根據(jù)圖片內(nèi)容提問；或是播放小視頻，結(jié)合視頻內(nèi)容及所講語法點(diǎn)提問。這樣提問法結(jié)合著圖片法和視頻法，始終貫穿著整個(gè)課堂，即使是在總結(jié)語法點(diǎn)階段，教師也是通過展示圖片，通過提問引導(dǎo)學(xué)生來回想所學(xué)的語法點(diǎn)和句子，并不是直接告訴學(xué)生句子。而教師在操練過程中所有的例句，都是教師根據(jù)教室情況或者學(xué)生生活中的實(shí)際情況創(chuàng)造出來的情境，有的則跟學(xué)生本人有關(guān)。這樣就很好地利用的情境教學(xué)法。在整個(gè)教學(xué)中，教師的動作是很豐富的，教師用動作代替繁雜的解釋，這是一種很好的直接表達(dá)的方法，也更有效。

2、教授“把”字句的基本模式。這位教師在“把”字句的引入講解階段模式比較固定?；灸Ｊ饺缦拢海?）引入階段：歸納法（從例子到公式）。主要是教師做動作，通過提問引導(dǎo)學(xué)生說出理想句子。引入一般是3個(gè)句子，2個(gè)基本句子，1個(gè)擴(kuò)展的句子（即“把”字句中的主要動詞前加了“沒、已經(jīng)、要”等副詞）。然后由這3個(gè)例子總結(jié)出公式，解釋公式。（2）解釋公式，即解釋語法點(diǎn)。只是簡單解釋，讓學(xué)生感知。（3）操練階段：再從公式到例子。主要是通過播放視頻，然后教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生說句子。操練也是3個(gè)句子，2個(gè)基本句，1個(gè)擴(kuò)展句。（4）每引出一個(gè)例句，教師會讓3個(gè)同學(xué)重復(fù)這一句子，等3個(gè)句子都引出，然后ppt展示，接著全班同學(xué)再一起重復(fù)這3個(gè)句子1—2次，學(xué)生每說一個(gè)句子，老師也會跟著重復(fù)。不論在引入還是操練階段都是如此。

3、這位教師的“把”字句教學(xué)有一些特點(diǎn)：

（1）以學(xué)生的學(xué)習(xí)生活為基礎(chǔ)展開語法點(diǎn)的講解，化抽象為具體。從真實(shí)的情境出發(fā)，以提問的方式與學(xué)生互動。因?yàn)榻虒W(xué)對象都是初級階段的留學(xué)生，所以這位教師所提的問題都是簡單明了的，但又目標(biāo)明確，學(xué)生可理解、能感知。教師所引入的例子以及操練所用到的例子都是學(xué)生跟學(xué)生學(xué)習(xí)生活很貼近的，場景也是實(shí)際生活中的場景。如舉“把書放在桌子上、把書翻到第幾頁”這是跟教室、學(xué)習(xí)有關(guān)的；而“把錢給售貨員、把包掛在墻上”這些是跟生活相關(guān)的。endprint

（2）為學(xué)生提供盡可能多的可懂輸入，特別是關(guān)于語法規(guī)則和公式，在引入階段講解以及最后總結(jié)階段，都會重復(fù)、解釋來強(qiáng)調(diào)，提高對學(xué)生的輸入量。視頻中教師不僅引導(dǎo)學(xué)生會用該語法說句子，而且在說出正確的句子后，會總結(jié)這一公式并簡單解釋，最后總結(jié)階段也會重復(fù)解釋這一公式。且教師在引導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候，每個(gè)例句的導(dǎo)出幾乎都用的是相同的提問模式：“這個(gè)什么？——這個(gè)東西在哪兒？——老師（已經(jīng)/要）做（了）什么？”這樣，每次引入一種格式，用到6個(gè)例句，那3種格式，總共就會用到18個(gè)例句。這樣的提問就會總共輸入18次，學(xué)生頭腦中的印象已經(jīng)足夠深刻。且最后每說出一個(gè)例句，教師讓學(xué)生重復(fù)輸出的同時(shí)，自己也跟著重復(fù)這個(gè)句子，又增加了輸入。

（3）輸入和輸出是相互交織的。老師不停輸入，引導(dǎo)學(xué)生輸出。學(xué)生輸出以后，老師立刻重復(fù)，學(xué)生再輸出，學(xué)生也多次重復(fù)，從而提高了頻率，有利于加深學(xué)生的理解記憶。在視頻中，當(dāng)學(xué)生說出一個(gè)句子，一般會有3個(gè)學(xué)生重復(fù)這個(gè)句子，老師也跟著重復(fù)，接著全班又一起重復(fù)一遍。這個(gè)過程雖然有點(diǎn)機(jī)械，但對學(xué)生的學(xué)習(xí)卻是很有幫助的。

（4）練習(xí)的形式多樣。從較為機(jī)械地看視頻圖片說句子到做游戲再到布置生日晚會，體現(xiàn)了從機(jī)械到自由，從能自己準(zhǔn)確地完整表述一個(gè)“把”字句到最后成段表述。充分調(diào)動了學(xué)生各種感覺器官，動手動腦動眼，使學(xué)生在操練的同時(shí)又不乏興趣，而且整個(gè)練習(xí)循序漸進(jìn)，有了前面重復(fù)操練單句的積淀，整個(gè)學(xué)習(xí)有明顯的效果。

四、教師的語言

教師的語言主要包括：教師的課堂話語和教師的體勢語。整堂課中，教師聲音洪亮，吐字清晰，干脆利落，調(diào)動了全場氣氛，沒有拖音。且教師語速適中，保持著適度的激情和節(jié)奏。體勢語是非語言交際的重要手段，同樣教師的體勢語在課堂教學(xué)中也起了不可忽略的作用。這堂課中這位教師的手勢和眼神對學(xué)生起到了重要作用。

1、教師的手勢。視頻中的教師使用各種手勢，幫助學(xué)生記憶、鼓勵學(xué)生、調(diào)動了學(xué)生主動性。視頻中，除了教師專門的做動作引導(dǎo)學(xué)生回答以外，教師的每種類型的話語都有配合手勢，可以說，幾乎教師的每句話都配合著相應(yīng)的手勢，筆者覺得，這位教師的這些手勢并不累贅，反而很恰當(dāng)，也富有美感，做起來很自然得體。尤其對初級階段的留學(xué)生說，這些手勢是必要的，配合教師簡單的話語是相得益彰。我們可以把教師的手勢語也相應(yīng)地分為：指令性的手勢、引導(dǎo)性的手勢、表揚(yáng)鼓勵性手勢等。每種手勢都發(fā)揮著自己的作用，其中，還有一些經(jīng)典手勢。筆者覺得并不是因?yàn)樗膭幼饔卸嗝椽?dú)特，只是我們很多教師在上課時(shí)羞于或是不習(xí)慣用手勢表達(dá)，又或者動作不到位，不能很好發(fā)揮手勢的作用，這位老師的動作很到位，也很大方，值得我們學(xué)習(xí)，且她一直面帶微笑，更加具有親和力，吸引學(xué)生的注意力。這位教師的動作貫穿了整個(gè)課堂，值得我們學(xué)習(xí)。

2、教師的眼神及面部表情。教師全程都與學(xué)生有眼神交流，教師的眼神是溫柔的，但內(nèi)在又有不同。在教師做動作引導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候，她看著學(xué)生的眼神是追尋的，迫切的，她希望學(xué)生能夠正確說出她的動作；當(dāng)教學(xué)指定學(xué)生回答問題時(shí)，她的眼神是自信的；當(dāng)教師想讓學(xué)生主動回答問題時(shí)，她的眼神是鼓勵的；當(dāng)學(xué)生說出一個(gè)正確合適的句子時(shí)，她的目光是高興的?？傊@位教師的一直在用眼神與學(xué)生交流，她的目光一直追隨者學(xué)生，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)注和誠心，而學(xué)生的目光也一直追隨者老師，注意力也高度集中，整個(gè)課堂的氣氛是和諧的。另外，老師在做一些動作時(shí)，也是有一定技巧的，比如老師會放慢速度并重復(fù)動作，來等待學(xué)生用正確的詞語描述出自己的動作。

總之，這堂生動的“把”語法教學(xué)課讓筆者受益匪淺，筆者相信，對許多漢語教師，尤其新手漢語教師而言，這位老師的教學(xué)也有許多值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方，在對外漢語教學(xué)這條道路上，讓我們共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步！

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