張中華

【摘 要】本文作者從營(yíng)造利用共同學(xué)習(xí)溝通的良好氛圍、設(shè)置助于共同探析交流的有效平臺(tái)、實(shí)施益于共同高效探究的評(píng)價(jià)教學(xué)等三個(gè)方面，對(duì)利用學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了簡(jiǎn)單探析。

【關(guān)鍵詞】新課改；高中數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)共同體；自主學(xué)習(xí)；探析

自主學(xué)習(xí)能力，是新課改下學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)的重要內(nèi)涵，也是學(xué)生主體必需具備的重要技能素養(yǎng)。高中階段，學(xué)生歷經(jīng)階段性的訓(xùn)練和培養(yǎng)，逐步形成和具備了獨(dú)立思考、獨(dú)立解析的基本技能和條件。但面對(duì)新任務(wù)、新要求、新標(biāo)準(zhǔn)，自主學(xué)習(xí)的欲望被削弱，不勞而獲的拿來(lái)主義思想在高中生學(xué)習(xí)進(jìn)程中不同程度存在，制約和降低了高中生數(shù)學(xué)自主思維和探析水平。而以生為本教學(xué)理念，能力培養(yǎng)為核心，是新課改高中數(shù)學(xué)學(xué)科的“精髓”。眾所周知，學(xué)習(xí)探究是一項(xiàng)群體性、社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)個(gè)體有機(jī)組成學(xué)習(xí)共同體，在互補(bǔ)互助、借鑒指導(dǎo)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)群體的整體進(jìn)步和共同提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)構(gòu)建個(gè)體學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步發(fā)展，達(dá)到自主學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)的提升和形成。本人現(xiàn)在此圍繞利用學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行簡(jiǎn)單的議論。

一、營(yíng)造利于共同學(xué)習(xí)溝通的良好氛圍

眾所周知，學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，歸根到底，需要學(xué)生個(gè)體的共同參與。而實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程中，大部分高中生習(xí)慣于教師的講解，以及自身單邊作戰(zhàn)的學(xué)習(xí)實(shí)踐模式。這就需要，學(xué)生這一課堂教學(xué)的主體，要主動(dòng)參與和融入學(xué)習(xí)共同中，深入的與教師或其他學(xué)生個(gè)體進(jìn)行，深刻、生動(dòng)、積極的交流和溝通。因此，高中數(shù)學(xué)教師在組建學(xué)習(xí)共同體的具體進(jìn)程中，要重視課堂外部氛圍的構(gòu)建和營(yíng)造，遵循高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知的發(fā)展特點(diǎn)以及情感特性，設(shè)置出激發(fā)高中生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)場(chǎng)景和探析情景，從而引發(fā)和推動(dòng)高中生主動(dòng)參與。如在“三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)”一節(jié)課教學(xué)中，教師根據(jù)該節(jié)課目標(biāo)設(shè)置要求，為組織好高中生組建學(xué)習(xí)共同體探析三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)環(huán)節(jié)，利用三角函數(shù)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用特性，運(yùn)用電腦、投影儀和電子畫(huà)板，向高中生展示出“一艘運(yùn)載貨物的巨輪進(jìn)出港口”時(shí)的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，并呈現(xiàn)“某港口有一艘貨輪進(jìn)港時(shí)，潮氣潮落的時(shí)間”，并向高中生提出，這一案例中需要運(yùn)用到哪些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容？從而激發(fā)起高中生探知學(xué)習(xí)的內(nèi)在激情，主動(dòng)按照教師的構(gòu)建框架，組建學(xué)習(xí)共同體參與三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)的學(xué)習(xí)探究。

二、設(shè)置助于共同探析交流的有效平臺(tái)

三、實(shí)施益于共同高效探究的評(píng)價(jià)教學(xué)

教師在課堂教學(xué)中所處的主導(dǎo)地位，決定了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)必須接受和服從教師的組織和指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)共同體框架下，學(xué)生個(gè)體之間相互指正和有效指點(diǎn)，能夠達(dá)到一定的共同提升、共同進(jìn)步的效果。但教師不能放手不管，聽(tīng)之任之，而應(yīng)該發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，及時(shí)、全面地對(duì)高中生在學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)的實(shí)際表現(xiàn)和情況予以科學(xué)、深入的評(píng)價(jià)和指點(diǎn)，堅(jiān)持正面、積極評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)高中生當(dāng)“教師”，由此及彼，結(jié)合自身思維，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)現(xiàn)狀予以評(píng)價(jià)和分析，進(jìn)而在提高學(xué)習(xí)共同體協(xié)作實(shí)效的同時(shí)，達(dá)到個(gè)體自主學(xué)習(xí)能力提升的遠(yuǎn)景。

總之，學(xué)習(xí)共同體的實(shí)施，能夠促進(jìn)和推動(dòng)高中生與教師等多方面要素的深刻溝通、交流，充分享受豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和經(jīng)驗(yàn)做法，達(dá)到共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，建立相互影響、相互促進(jìn)的良好人際聯(lián)系，為自主學(xué)習(xí)能力提升打下有效基礎(chǔ)。

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