邵鑫雅+岳好+鄧安然+郝蘊(yùn)+穆艷玲

【摘 要】自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)的調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的過程。本文旨從本土實(shí)踐入手介紹自主學(xué)習(xí)在我國(guó)的研究的理論及實(shí)踐基礎(chǔ)，以及將聾人作為關(guān)鍵點(diǎn)分析總結(jié)對(duì)于聾人這一特定群體的自主學(xué)習(xí)的相關(guān)研究。從影響自主學(xué)習(xí)的因素如動(dòng)機(jī)、歸因、目標(biāo)設(shè)置、學(xué)習(xí)策略、意志控制、教學(xué)模式等角度對(duì)聾人自主學(xué)習(xí)研究進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)理論；自主學(xué)習(xí)定義；聾人自主學(xué)習(xí)研究

1 問題的提出

隨著信息時(shí)代的到來，知識(shí)成倍數(shù)的增加，我們需要自主學(xué)習(xí)來填充頭腦以適應(yīng)時(shí)代的變化。這一方法也是現(xiàn)今實(shí)行的素質(zhì)教育、實(shí)施基礎(chǔ)教育新一輪課程改革所倡導(dǎo)的。

自主學(xué)習(xí)的研究可以追溯到古希臘時(shí)期，經(jīng)過自主學(xué)習(xí)思想的提出、初步實(shí)踐到后來的系統(tǒng)研究，悠長(zhǎng)的歷史歲月中的杰出學(xué)者為自主學(xué)習(xí)的發(fā)生與發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。隨著研究的深入，自主學(xué)習(xí)逐漸形成了建構(gòu)主義、社會(huì)認(rèn)知主義、人本主義、操作主義、信息加工、意志等理論，這些理論對(duì)后來的國(guó)內(nèi)外自主學(xué)習(xí)的研究都產(chǎn)生了深刻的影響。本文將根據(jù)本土特點(diǎn)闡述有關(guān)的理論與觀點(diǎn)，并著重歸納總結(jié)我國(guó)對(duì)于聾人的自主學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀。

2 我國(guó)自主學(xué)習(xí)的研究基礎(chǔ)

我國(guó)對(duì)自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性研究始于20世紀(jì)80年代，目前有關(guān)自主學(xué)習(xí)的研究主要是在對(duì)西方理念的借鑒與本土化的實(shí)踐方面。從現(xiàn)有的理論研究來看，已經(jīng)有了大量的對(duì)國(guó)外關(guān)于自主學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)理論的梳理，也做了很多影響自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的因素的相關(guān)研究。如：關(guān)于自主學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)能力是在與他人的相關(guān)交流過程中獲得的發(fā)展的觀點(diǎn)，探討包括學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為的發(fā)生與動(dòng)機(jī)特點(diǎn)、歸因方式、自我效能感等諸多因素的內(nèi)在聯(lián)系。[1]從應(yīng)用方面來看，現(xiàn)今研究主要集中在對(duì)自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐上，主要是在比較具體而微觀的層面，大多是對(duì)在基礎(chǔ)教育的具體學(xué)科教學(xué)中遇到的問題而展開的研究，重點(diǎn)探討可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法上，研究的針對(duì)性和實(shí)效性比較突出。

2.1 我國(guó)學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的定義

我國(guó)學(xué)者基于研究的需要，從不同的角度對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了定義，主要集中表現(xiàn)為以下幾種觀點(diǎn)：

（1）余文森的自主學(xué)習(xí)觀的的本質(zhì)是獨(dú)立學(xué)習(xí)，即學(xué)生自己主宰的學(xué)習(xí)，其與他主學(xué)習(xí)相對(duì)立，自主學(xué)習(xí)和他主學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別是是否能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)中確立學(xué)生的主體性地位，自主學(xué)習(xí)具備能動(dòng)性，超前性，異步性和獨(dú)立性等特點(diǎn)[2]。

（2）程曉堂認(rèn)為自主學(xué)習(xí)包含以下三個(gè)方面，一是，自主學(xué)習(xí)是一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，由自主學(xué)習(xí)者的能力、態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成，是學(xué)習(xí)者指導(dǎo)和控制自己的學(xué)習(xí)的能力。二是，自主學(xué)習(xí)指自主學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料的自由選擇度，即學(xué)習(xí)活動(dòng)控制在學(xué)習(xí)者的手中。三是，自主學(xué)習(xí)是一種模式，即學(xué)習(xí)者在宏觀調(diào)控的整體教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的條件和需要，指定并完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。[3]

（3）龐維國(guó)教授則主張從縱向和橫向兩個(gè)角度來定義自主學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)的各個(gè)方面來綜合界定自主學(xué)習(xí)即他所述的橫向界定。充分自主的學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者本人有意識(shí)地選擇和控制學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。具體來說，如果學(xué)生有自我驅(qū)動(dòng)的動(dòng)機(jī)，能夠自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并適時(shí)地調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略規(guī)劃和管理學(xué)習(xí)時(shí)間，積極創(chuàng)造學(xué)習(xí)所需的社會(huì)和物質(zhì)條件，并能夠自我判斷和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果，即為自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的縱向定義是指從的整個(gè)學(xué)習(xí)過程角度出發(fā)，指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，自己能夠明確目標(biāo)，針對(duì)性地定制計(jì)劃，完成必要的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，并且在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能對(duì)進(jìn)展、方法做出自主的監(jiān)控、反應(yīng)和調(diào)節(jié)。[4]

綜上所述，自主學(xué)習(xí)依不同需要、不同理論基礎(chǔ)可以從多個(gè)角度去定義，但都強(qiáng)調(diào)了是學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程，是積極主動(dòng)的調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)。

2.2 我國(guó)自主學(xué)習(xí)研究的主要理論基礎(chǔ)

2.2.1 建構(gòu)主義觀點(diǎn)

建構(gòu)主義認(rèn)為個(gè)體知識(shí)是由人建構(gòu)的。人類在原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)自己對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的理解。不同的人因?yàn)樵瓉淼慕?jīng)驗(yàn)是不同的，所以對(duì)外部世界的理解也存在差異，因此每個(gè)人都有自己獨(dú)特的建構(gòu)體系，當(dāng)學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)體系與學(xué)習(xí)任務(wù)相沖突時(shí)，學(xué)習(xí)過程不僅困難，有時(shí)甚至對(duì)學(xué)習(xí)者來說學(xué)習(xí)是痛苦的。Kelly認(rèn)為，這一問題的根本解決方案是讓學(xué)習(xí)者意識(shí)到自身已有的之時(shí)建構(gòu)體系，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)者有意識(shí)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。[5]強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我管理和自主學(xué)習(xí)，而非教師的主導(dǎo)控制。作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，學(xué)習(xí)者是自己知識(shí)的建構(gòu)者。他們應(yīng)該通過高級(jí)思考活動(dòng)學(xué)習(xí)并通過問題解決進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。[6]

2.2.2 社會(huì)認(rèn)知主義觀點(diǎn)

以Zimmerman為代表的社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是由個(gè)人、環(huán)境和行為三者作用決定的，即自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程不僅有個(gè)人內(nèi)部因素決定，還受到環(huán)境和過程的影響。[7]因此，自主學(xué)習(xí)過程可以分為三個(gè)相互作用的過程，即自我觀察、自我判斷和自我反應(yīng)。如果學(xué)生能夠主動(dòng)地看待行為的某一方面，并根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我判斷，做出積極或者消極的反應(yīng)時(shí)，他就是在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。[8]

Zimmerman將自主學(xué)習(xí)定義為“自主學(xué)習(xí)者把他們的智慧力量投入到自我指導(dǎo)的學(xué)術(shù)技能過程中，”[9]這個(gè)元認(rèn)知過程要求學(xué)生探索自己的思維過程，以評(píng)價(jià)自己的行為結(jié)果，并計(jì)劃其他通往成功的途徑。成功的學(xué)習(xí)者可以組織自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，必要時(shí)尋求幫助，使用有效的學(xué)習(xí)策略和適當(dāng)?shù)墓芾頃r(shí)間。并綜合各學(xué)派觀點(diǎn)，概括了七種自主學(xué)習(xí)理論，以及各學(xué)派關(guān)注的核心問題，提出了一個(gè)系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)框架，該框架包括6個(gè)自主學(xué)習(xí)的維度和三維模型，以后關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究多以Zimmerman的理論框架為指導(dǎo)框架。[10]

3 我國(guó)聾人自主學(xué)習(xí)的相關(guān)研究

聾人是由于各種原因?qū)е侣牳泄贀p傷而構(gòu)成的聽力殘疾。聽力殘疾是指兩耳聽不到或聽不清外界聲音的現(xiàn)象[11]。由此可見，聾人的聽感官通道都有不同程度的受阻，所以由這個(gè)原發(fā)性損傷和其損傷而導(dǎo)致的派生性損傷，如聽覺表象的缺乏、言語(yǔ)障礙等，必然使得聾人這個(gè)群體的學(xué)習(xí)有自己的特點(diǎn)。endprint

目前對(duì)聾人自主學(xué)習(xí)的研究還是相對(duì)較少，以現(xiàn)有研究來看大多為自主學(xué)習(xí)的相關(guān)因素研究，缺少整體性研究。根據(jù)現(xiàn)今已有的關(guān)于聾人的自主學(xué)習(xí)的研究，本文將其歸為了以下幾個(gè)方面。

3.1 有關(guān)動(dòng)機(jī)的研究

動(dòng)機(jī)是對(duì)人的行為的激發(fā)和指引，它具有激活功能、指向功能、維持和調(diào)整功能。在教育學(xué)領(lǐng)域，大家普遍認(rèn)為一切學(xué)習(xí)行為都是由動(dòng)機(jī)而起，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)也是被各種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所支配。

對(duì)于聾人動(dòng)機(jī)的相關(guān)研究，有些學(xué)者從動(dòng)機(jī)的影響因素分析，如王佳佳的《聾人大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及調(diào)整策略研究——以天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院為例》中，從性別、戶口類型、家庭經(jīng)濟(jì)情況、家庭教養(yǎng)方式、年級(jí)、專業(yè)、聽力損失程度這幾方面來探究對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。結(jié)果顯示，可能由于聾生的自身特點(diǎn)而使其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等偏弱的狀態(tài)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。從動(dòng)機(jī)的分類方面分析，如王淑珍的《學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持——聾生與健全生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的比較研究》中，把動(dòng)機(jī)分為內(nèi)外動(dòng)機(jī)，比較聾生與健全生的差異。得出結(jié)論為叛逆性和依從性的高低是影響聾生與健全生外部動(dòng)機(jī)差異的主要因素，聾生與健全生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度不同，聾生與健全生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展特征不同。還有從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系出發(fā)，如程黎等人在《學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與教師課堂行為的學(xué)生感知對(duì)初中聾生學(xué)習(xí)策略的影響》一文中，以初中聾生為研究對(duì)象，探討了學(xué)習(xí)策略、教師課堂行為以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與教師課堂行為感知對(duì)學(xué)習(xí)策略的影響。結(jié)果為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教師課堂行為感知對(duì)初中聾生學(xué)習(xí)策略影響顯著。

3.2 有關(guān)歸因的研究

歸因是個(gè)體對(duì)自己的成功或失敗所做出的因果解釋。韋納指出，學(xué)生一般將自己的學(xué)習(xí)成敗歸于四種因素：1）能力。一種內(nèi)在的、穩(wěn)定的、不可控的因素。2）努力。一種內(nèi)在的、不穩(wěn)定的、可控制因素。3）任務(wù)難度。一種外部的、穩(wěn)定的可控制因素。4）運(yùn)氣。一種外部的、不穩(wěn)定的、難以控制的因素。經(jīng)研究表明，個(gè)體的歸因?qū)ζ渥灾鲗W(xué)習(xí)具有重要影響。自主學(xué)習(xí)者如果傾向于把自己的學(xué)業(yè)失敗歸因于可以彌補(bǔ)或糾正的原因，把自己的成功歸因于自己的能力。即使學(xué)習(xí)不斷出現(xiàn)不良的學(xué)習(xí)結(jié)果，這種歸因傾向也會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生積極的行為。不同的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)成敗歸因不同，會(huì)產(chǎn)生不一樣的學(xué)習(xí)效果。

對(duì)于聾人相關(guān)的已有研究，包括歸因取向研究、歸因的影響因素研究以及改善歸因傾向的經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)這幾方面。楊靜在《濰坊市視障與聽障中學(xué)生體育學(xué)習(xí)成敗歸因取向及與自我效能感關(guān)系的調(diào)查與分析研究》一文中，對(duì)中學(xué)階段的聾生、盲生與正常生進(jìn)行了體育成績(jī)成敗的歸因取向研究。數(shù)據(jù)顯示，在成功與失敗的歸因上，聾生多歸因于外部因素，如：父母支持及家庭影響、學(xué)校重視程度不夠、學(xué)生自身心理素等。這種外部歸因符合聾生的心理特點(diǎn)，但不利于他們以后的學(xué)習(xí)。在三種不同生理特點(diǎn)的學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成敗歸因比較時(shí)，發(fā)現(xiàn)歸因取向不盡一致。聽障中學(xué)生主要把其體育學(xué)習(xí)成敗歸因于學(xué)習(xí)環(huán)境等外部、不可控的因素。視障與普通中學(xué)生主要把其學(xué)習(xí)成敗歸因于興趣、能力等內(nèi)部因素。王玉《聽障中學(xué)生知覺到的教師期望與學(xué)業(yè)成敗歸因、學(xué)習(xí)自信的關(guān)系研究》中，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生的性別、城鄉(xiāng)出身、獨(dú)生子女、聽力狀況、學(xué)習(xí)成績(jī)、與教師關(guān)系都對(duì)歸因有相應(yīng)的影響。林未延、王麗萍根據(jù)聾生特點(diǎn)，在改善聾生歸因上提出了建議并給出了可行性措施。

3.3 有關(guān)目標(biāo)設(shè)置的研究

自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，個(gè)體要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)參照才能在學(xué)習(xí)中不斷調(diào)節(jié)、選擇、控制自己的學(xué)習(xí)過程。而這個(gè)參照標(biāo)準(zhǔn)就是目標(biāo)，個(gè)體依照目標(biāo)，根據(jù)自己當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。因此，目標(biāo)被看成是自主學(xué)習(xí)的核心構(gòu)成成分（Schutz，1997）。在自主學(xué)習(xí)的研究中，人們提出了各種各樣的目標(biāo)。依照這些目標(biāo)賓特里奇歸納提煉了兩個(gè)維度四種形式的目標(biāo)定向，即掌握定向、表現(xiàn)定向、追求傾向、回避傾向。在目標(biāo)設(shè)置上，目標(biāo)的種類、時(shí)間性、具體性、自由性、難易度都對(duì)自主學(xué)習(xí)有很大的影響。

經(jīng)過文獻(xiàn)查找，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今對(duì)于目標(biāo)的研究范圍相對(duì)較廣，已經(jīng)涉及到了體育、管理與教育等領(lǐng)域，而對(duì)于教育領(lǐng)域而言，主要是研究目標(biāo)與某個(gè)或某些因素的關(guān)系的調(diào)查研究，研究對(duì)象涉及聾人群體的是少之又少。周炎根等人《大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、成就目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)成就關(guān)系的研究》中對(duì)自主學(xué)習(xí)、成就目標(biāo)定向及學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)成就目標(biāo)定向?qū)W(xué)業(yè)成就有直接和間接的影響，掌握目標(biāo)對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)成就有預(yù)測(cè)作用。李斑斑等人在《成就目標(biāo)定向?qū)τ⒄Z(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的影響及自我效能感的中介作用》中研究了英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力與成就目標(biāo)的關(guān)系，結(jié)論為學(xué)習(xí)目標(biāo)定向?qū)ψ晕倚芨泻陀⒄Z(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生顯著正向影響，成績(jī)接近目標(biāo)定向?qū)ψ晕倚芨泻陀⒄Z(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生顯著正向影響。

3.4 有關(guān)學(xué)習(xí)策略的研究

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，針對(duì)特定的學(xué)習(xí)任務(wù)、遵循學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，主動(dòng)地對(duì)學(xué)習(xí)的程序、工具、方法進(jìn)行有效操作，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的一種操作系統(tǒng)。學(xué)習(xí)策略大致分為以下三個(gè)方面：認(rèn)知策略、元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)資源的利用策略。能夠靈活的運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑[12]。

聾人作為一個(gè)特殊的群體，從小學(xué)到大學(xué)在學(xué)業(yè)成績(jī)上都與健聽生存在著明顯差異，導(dǎo)致的原因不僅是聽力語(yǔ)言缺陷而導(dǎo)致的成績(jī)低下，還跟習(xí)得與使用的學(xué)習(xí)策略有很大關(guān)系?，F(xiàn)今有一些從不同方面出發(fā)的研究，但總體來說，涉及到大學(xué)生人群的相關(guān)研究較少，學(xué)習(xí)策略的研究方向略窄。認(rèn)知策略教學(xué)方面，張寧生等人的《認(rèn)知策略教學(xué)對(duì)聾人學(xué)習(xí)者的影響》中，通過先前培訓(xùn)教師以在教學(xué)中教授聾人更高水平的認(rèn)知策略，使聾生推理能力、解決問題的能力得到了顯著進(jìn)步，使用認(rèn)知詞匯的能力提高了，表述他人觀點(diǎn)的能力也有所提高。與科目緊密結(jié)合的學(xué)習(xí)策略研究方面，呂會(huì)華調(diào)查了聾人大學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中使用學(xué)習(xí)策略的總體情況、性別差異以及不同成績(jī)組的差異，結(jié)果顯示在學(xué)習(xí)策略的使用上不存在性別差異，但是與成績(jī)相關(guān)性非常大。與聽力正常學(xué)生學(xué)習(xí)策略的比較方面，黃錦玲在《聾人大學(xué)生與健全大學(xué)生學(xué)習(xí)策略比較研究》中，將聾生和健全大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)聾人大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略應(yīng)用水平不高，明顯低于同齡的健全大學(xué)生組。對(duì)于學(xué)習(xí)策略的整體性研究，黃錦玲做了一個(gè)聾人大學(xué)生學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的相關(guān)研究，給予實(shí)驗(yàn)組學(xué)生為期一年的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)明顯高于對(duì)照組，可以認(rèn)為學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練可以提高聾人大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平，從而提高學(xué)業(yè)成績(jī)。endprint

3.5 有關(guān)意志控制的研究

在學(xué)習(xí)過程中，隨著時(shí)間的增長(zhǎng)、任務(wù)難度的增加，起初的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的推動(dòng)作用會(huì)減弱，我們需要意志才得以繼續(xù)堅(jiān)持。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)自主學(xué)習(xí)具有啟動(dòng)作用，意志控制具有維持功能[13]。

從人群特點(diǎn)來看，目前有關(guān)聾人的意志控制的相關(guān)研究還很少見，一般集中在一般學(xué)生，少量出現(xiàn)學(xué)業(yè)不良等問題學(xué)生的相關(guān)研究。從年齡來看，從小學(xué)到大學(xué)，涉及范圍較廣。從研究方向來看，多具體學(xué)科的研究，較關(guān)注意志培養(yǎng)。

3.6 有關(guān)教學(xué)模式的研究

聾人由于特殊的生理特點(diǎn)而導(dǎo)致很多派生性缺陷，認(rèn)知、個(gè)性、品德心理方面與同年齡群體存在差異，所以對(duì)他們的教學(xué)要有特定的方法手段，要因材施教。現(xiàn)今有學(xué)者對(duì)聾人教學(xué)模式或教學(xué)措施開展了研究。陳潔群在《論如何提高聾人計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)能力》一文中分析了聾人的認(rèn)知特點(diǎn)，并給出了提高計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的方法和途徑。張芬等人《基于信息技術(shù)的聾生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和策略》調(diào)查了聾人的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并給出了信息技術(shù)方面支撐聾生自主學(xué)習(xí)的思路和學(xué)習(xí)策略。包葵在《中學(xué)聾生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式之研究》中，探究了聾生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并從課外自主閱讀、自主作文等方面提出聾生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的操作策略。

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