羅卜澤仁

摘要：語文屬于基礎(chǔ)課程的一種，語文課程的學(xué)習(xí)能夠拓展學(xué)生思維能力，并且輔助學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科。語文教學(xué)時，鑒于有效提升低年級語文教學(xué)水平，教師應(yīng)注重創(chuàng)新，在教學(xué)過程中結(jié)合低年級小學(xué)生特點(diǎn)，將能力培養(yǎng)滲透到語文教學(xué)中，使低年級學(xué)生對于語文課程感興趣，從興趣入手，進(jìn)行思維創(chuàng)新。本文重點(diǎn)闡釋小學(xué)低年級語文教學(xué)效果提升的具體方式。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；基礎(chǔ)；教學(xué)模式

一、小學(xué)低年級語文教學(xué)凸顯的劣勢方面

1、教學(xué)理念過于陳舊。傳道授業(yè)并不是照本宣科，而是在書本知識深入性剖析的基礎(chǔ)上，以創(chuàng)新形式引導(dǎo)學(xué)生通過自身思考來加以理解，并開拓學(xué)生創(chuàng)新能力的過程。傳統(tǒng)教學(xué)理念僅僅考慮到傳授課程，并未針對于學(xué)生自身特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，僅僅將書本知識灌輸給學(xué)生即完成教學(xué)工作。此種陳舊的教育理念導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生的主動性、積極性尚未開發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差[1]。

2、教學(xué)模式不能與時俱進(jìn)。當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展，創(chuàng)新思維能力的優(yōu)勢逐漸顯現(xiàn)，以往教學(xué)模式一成不變已經(jīng)不能與時代發(fā)展相匹配。傳統(tǒng)語文教學(xué)將教師作為整個教學(xué)工作的主體，教師對課程的講解是教學(xué)工作的重要內(nèi)容。這種教學(xué)方式呈現(xiàn)出教師一味地講，學(xué)生只能將教師講授的課程單純記憶，這種方式忽略了學(xué)生的參與性，學(xué)生創(chuàng)新思維得不到發(fā)展。除此以外，以往教學(xué)模式只注重教師能力的提升，并未注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，教學(xué)效果得不到顯著變化[2]。

3、教學(xué)手段和教學(xué)策略的使用不正確。針對于小學(xué)低年級學(xué)生，語文教學(xué)應(yīng)采用專門性的教學(xué)手段和教學(xué)策略，才能使小學(xué)語文教學(xué)效果得到明顯提升。新課標(biāo)中明確規(guī)定教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容來合理設(shè)置教學(xué)活動，教學(xué)活動的開展應(yīng)采用正確的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中，此種方式能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，也有利于教師順利開展教學(xué)工作，因此，教學(xué)手段和教學(xué)策略使用不正確將嚴(yán)重降低教學(xué)效果[3]。

二、小學(xué)低年級語文教學(xué)效果得到提升和完善的有效措施

1、充分做好備課工作。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在課程開始之前做好備課工作，統(tǒng)籌安排教學(xué)，對課堂中各個教學(xué)活動進(jìn)行精心準(zhǔn)備，提前做好應(yīng)對每個細(xì)節(jié)問題的解決方式，由于接觸新課程一些學(xué)生將出現(xiàn)錯誤、問題或者失誤狀況，教師應(yīng)逐一想好應(yīng)對辦法，選擇文章教學(xué)時，應(yīng)考慮到文章富含的知識點(diǎn)足夠豐富，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)的選擇訓(xùn)練習(xí)題，逐步鍛煉學(xué)生的思維能力，選擇有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性的習(xí)題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升。舉例來說，教學(xué)內(nèi)容如果是教授小學(xué)低年級學(xué)生識字、寫字，教師不能只關(guān)注漢字本身讀寫方法，而可以選擇加入兒歌、猜謎語、童謠等形式幫助學(xué)生記憶。這種方式教授識字、寫字可以加深學(xué)生對漢字的印象，學(xué)生在掌握了扎實(shí)的知識后，能夠根據(jù)所學(xué)知識觸類旁通，更加容易學(xué)習(xí)其他課程內(nèi)容[4]。

2、教學(xué)模式的探索。教師在整個教學(xué)活動中起到引導(dǎo)學(xué)生的作用。學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)要求教師應(yīng)從教學(xué)模式的創(chuàng)新開始，不斷探索新型教學(xué)模式。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開自己豐富的聯(lián)想，將學(xué)生的思維從固定模式中解放出來，在扎實(shí)的掌握基礎(chǔ)知識之外，應(yīng)拓展思維能力和其他方面的能力。低年級語文教學(xué)工作質(zhì)量的提升，教師應(yīng)注重教學(xué)模式的探索和改變，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，從書本知識中逐步走向?qū)嵺`活動，在實(shí)踐活動中開發(fā)思維。

低年級小學(xué)語文教學(xué)，教師應(yīng)以引導(dǎo)性為特點(diǎn)貫穿整個教學(xué)活動，不能強(qiáng)制學(xué)生必須集中精力，應(yīng)以創(chuàng)新教學(xué)方式營造歡樂、活潑的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，并且根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方法。例如，拼音教學(xué)時可以滲透識字教學(xué)，學(xué)生通過品讀音節(jié)和認(rèn)識漢字，再將音節(jié)和漢字組合，形成有助于溝通的詞語。

3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)可以理解為學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，能夠自覺主動的開展學(xué)習(xí)活動。小學(xué)語文教學(xué)活動中學(xué)生并不是學(xué)習(xí)活動的主體，教師在整個學(xué)習(xí)活動中占據(jù)主體地位。這種方式屬于單方面的知識灌輸，并不能受到學(xué)生認(rèn)同?；谔嵘龑W(xué)生創(chuàng)新思維的目的，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生們參加討論，拓展思維。不僅如此，學(xué)生的質(zhì)疑行為教師應(yīng)給予鼓勵，質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)問題、思維發(fā)散的表現(xiàn)。教師不能因?yàn)閷W(xué)生提出質(zhì)疑而對其進(jìn)行打擊、呵斥，這種方式將徹底打消學(xué)生的積極性。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍，以此來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維[5]。

三、結(jié)語

歸納以上，低年級語文教學(xué)需要教師的重視。教學(xué)效果的提升應(yīng)針對于教學(xué)理念的改變、教學(xué)模式的探索和教學(xué)活動中的引導(dǎo)作用，應(yīng)將小學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，教師作為教學(xué)活動的輔助，此種方式下小學(xué)低年級語文教學(xué)效果必然得到提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 張唯.從“有效四環(huán)節(jié)”中的“有效上課”分析小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)方法[J].科教導(dǎo)刊，2016（7）：131-132.

[2] 牛漸文.小學(xué)低年級識字教學(xué)現(xiàn)狀及實(shí)施對策[J].學(xué)周刊，2016（9）：219.

[3] 倪文穎.提升小學(xué)低年級寫作教學(xué)質(zhì)量的有效途徑[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（7）：199.

[4] 林醉理.提高小學(xué)低年級語文教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)思考[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2010（9）：43-44.

[5] 李利英.提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的思考[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2012（12）：243.endprint