楊辛夷

(貴州理工學院經濟管理學院，貴州 貴陽 550003)

0 引言

隨著經濟全球化的迅猛發(fā)展，我國與其他國家合作的項目日益增多，用人單位對于具有國際視野和較高專業(yè)外語水平能力的人才需求也日漸增長，并對之提出越來越高的要求。高校作為培養(yǎng)高素質、高應用能力綜合性人才的培訓機構，緊貼當前國內外市場的需求，設置專業(yè)英語課程，目的是使畢業(yè)生能夠迅速適應市場，服務市場，實現(xiàn)自身價值。然而，通過對大四畢業(yè)生的調查研究，不難發(fā)現(xiàn)大部分學生的專業(yè)英語應用能力偏低，遠遠不能夠滿足用人單位對其業(yè)務能力的期待與要求。因此，如何提高學生的專業(yè)英語水平、如何上好專業(yè)英語這門課、如何解決高校專業(yè)英語教學難的問題，值得我們高度關注。

1 專業(yè)英語課程的重要性

在我國經濟發(fā)展的現(xiàn)階段，用人單位既希望保持與國際企業(yè)長期的貿易往來，還能夠借鑒其先進的科學技術，促進自身企業(yè)的發(fā)展。因此，他們要求畢業(yè)生們能夠在擁有扎實專業(yè)基礎的同時，也具備良好的外語溝通與交流能力。除了閱讀和翻譯外文文獻、產品的使用說明書等外文資料，還能對工作進行流利的英語介紹，與外籍人員進行交流溝通，參與商務洽談等。專業(yè)英語課程作為培養(yǎng)學生聽、說交流能力，閱讀理解及翻譯專業(yè)英語文獻資料的能力，撰寫專業(yè)論文能力的關鍵環(huán)節(jié)，開闊了學生專業(yè)領域的國際視野，為其將來從事專業(yè)工作，尤其是涉外專業(yè)工作打下較為堅實的專業(yè)外語基礎。

2 專業(yè)英語教學現(xiàn)狀分析

2.1 學生英語基礎薄弱，缺乏學習積極性和主動性

本校學生多來自于貴州的不同地區(qū)，由于貴州一直以來教育資源匱乏，教育水平落后，因而學生的英語水平普遍偏低。進入大學以來，雖然經歷了連續(xù)兩年的通識英語課程學習，但學生只是把英語學習當作任務完成，缺乏學習積極性與主動性。因此對其英語水平提高幫助不大，許多學生的英語聽說讀寫能力仍停留在初高中水平。而專業(yè)英語是以修完通識英語為基礎的條件下開設的，要求學生需掌握一定的單詞量及語法知識，具備中等翻譯能力，學生現(xiàn)階段所擁有的英語水平達不到專業(yè)英語的要求，造成其上課跟不上進度，閱讀課本障礙重重。而這些在專業(yè)英語學習中所遇到的困難，反過來又影響了學生學習的興趣和動力，最終形成惡性循環(huán)。

2.2 專業(yè)教材選擇困難，編寫內容枯燥乏味

目前，幾乎所有院系都開設了專業(yè)英語課程。然而由于專業(yè)不同，專業(yè)英語教材不能統(tǒng)一。即便針對同一專業(yè)，可供選擇的教材并不多，選擇面窄，甚至一些專業(yè)的教科書無法找到，需要授課老師自己自行安排授課內容。并且教材編寫水平層次不齊，不是選材過于寬廣、針對性不強，就是理論性過強、專業(yè)指導過于深奧。無法滿足同一班級不同英語水平的學生的需求。

此外，專業(yè)英語教材主要由閱讀材料，專業(yè)詞匯，長句翻譯等組成，內容枯燥，趣味性不強。老師覺得乏味，學生也提不起興趣。而傳統(tǒng)的授課模式主要是由逐字逐句的課本講解和專業(yè)詞匯的背誦為主，在此過程中，學生的學習只著重于“聽”、“寫”、“記”，缺少獨立思考和實際運用的機會，無法使學生的英語綜合能力得到提高。

2.3 學校對課程的關注度不夠，課時少，難度大

雖然大部分院系將專業(yè)英語列入課程安排中，但給予的關注度顯然不夠。一是課程性質方面，專業(yè)英語被設定成了一門專業(yè)選修課或限選課，而通識英語則是大學必修課，通過四、六級考試也通常是學生獲得學士學位的一個限定條件。因此，學校的不重視必然引起教師和學生的不重視。二是相對于通識英語四個學期144學時的課時量，很多院系的專業(yè)英語課程只給予了36～54學時。課時量的不足，影響了教學計劃系統(tǒng)合理的設置，增加了任課老師的授課難度。同時，使得學生的英語應用能力得不到充分的鍛煉，達不到預期的教學目標。許多老師因而不愿意接受教學任務。

3 針對高校專業(yè)英語課所面臨的問題，提出幾點建議

3.1 多種教學模式并行，激發(fā)學生對英語的學習興趣

針對學生的英語學習興趣度低的問題，采用多種教學模式取代以往單一的形式，是一個切實可行的解決方法。首先，任課老師可以充分運用現(xiàn)代化教學手段，借助互聯(lián)網(wǎng)資源，利用多媒體進行教學。在講授課本、展示PPT的同時，多采用視頻、圖片、聲音等幫助學生記憶、理解，擴展其知識面。或通過學生們現(xiàn)今最熟悉、最熱門的網(wǎng)站或網(wǎng)絡平臺等實現(xiàn)信息傳輸，增加教學內容趣味性，提高學生學習興趣。其次，翻轉課堂，將學習變被動為主動。改變以往課堂只有任課老師一人講、全班同學負責聽的模式，教師有意識地拋出問題，引導和鼓勵同學們大膽發(fā)言，參與課堂討論；無論是案例分析、主題演示，還是模擬練習，都將是同學們自我展示的機會，都既能使學生對專業(yè)知識有更深的了解，還能使學生的英語水平有了綜合的提高。逐步改善同學們害怕出錯、開不了口的心態(tài)。同時，應多向學生提供本專業(yè)最尖端最前沿的資訊和文獻資料，使同學們能夠了解社會發(fā)展趨勢和行業(yè)變化，將所學運用于今后的學習和工作中。

3.2 教材選擇的多元化

教材的選用，影響著教學目標的實現(xiàn)。好的教材能夠提高學生的學習興趣和促進學生學習?，F(xiàn)階段，面對圖書市場上各類專業(yè)教材仍存在的不足，授課老師應有意識地對教學素材進行多元化的選擇和適當?shù)脑鲅a。增加既有實用性，能鍛煉學生聽、說、讀、寫、各方面能力又能緊密結合本專業(yè)就業(yè)需求的內容。一方面調動了學生的主動性，另一方面又強調了學習專業(yè)英語的重要性。

3.3 課程設計及教學進度的合理設置，制定符合教學目標的考核制度

應加強對專業(yè)英語課程的重視，合理設置課程設計與進度安排。結合用人單位對專業(yè)人才的需求，對專業(yè)英語課程從新定位，完善課程和市場的契合度。增加專業(yè)英語的課時量，將學生的實際水平納入考慮范圍，設定可行的教學目標。并改革該門課程的考核制度，加大考核力度。將課程考核范圍不僅僅只局限于閱讀和翻譯，并增加對學生的聽力、口語及寫作能力的測試。根據(jù)各個專業(yè)的不同特點，適當調整聽，說，讀，寫各個部分所占的比例。

3.4 重視師資隊伍的培養(yǎng)

教學內容的教授同樣重要，這既要求授課教師具有專業(yè)知識的背景，能夠準確、專業(yè)地傳遞課本知識，并將知識點與當前社會最新的發(fā)展狀況相聯(lián)系；又能在講解專業(yè)知識的同時，運用熟練的英語技能，幫助學生英語提高能力。而高校專業(yè)英語課一直以來主要是由專業(yè)課老師或基礎英語課老師擔任。一方面專業(yè)課老師雖然具備了專業(yè)知識背景但是英語水平一般，發(fā)音的不規(guī)范和語法知識的欠缺不能滿足教學的需求，更可能誤導學生。另一方面基礎英語課老師雖然能熟練運用英語，但是由于其欠缺專業(yè)知識背景，傳授課本內容時不夠專業(yè)，學術性不強，更別說一些實際應用中的經驗。因此，多渠道培養(yǎng)兼具專業(yè)知識和精通英語的任課教師的重要性顯而易見。學校應出于發(fā)展的考慮，積極創(chuàng)造條件，選派專業(yè)課老師參加外語培訓、出國訪學；或是對基礎英語課老師進行專業(yè)課的相關知識點的指導學習，旨在提高任課教師素質，有效改進教學質量。甚至還可以在條件允許的情況下，聘請外籍專業(yè)人士進行講學。

4 結語

專業(yè)英語課程在提高學生的專業(yè)知識和外語溝通與交流能力方面起著不可忽視的作用。高校應重視專業(yè)英語教育，針對教學中所面臨的問題，積極施行改革，努力改善教學現(xiàn)狀，從而為社會培養(yǎng)出更多的高素質、高應用型人才。