摘 要：隨著殘疾人高等職業(yè)院校的迅速發(fā)展，越來(lái)越多的殘疾學(xué)子渴望進(jìn)入高等教育學(xué)府，使殘疾人中等職業(yè)教育與高等特殊教育銜接的問(wèn)題日顯突出。為解決這一問(wèn)題，需要從教學(xué)制度和學(xué)制的銜接、專業(yè)設(shè)置的銜接、專業(yè)化的教育師資隊(duì)伍建設(shè)等方面入手，達(dá)到了高等特殊教育與殘疾人中等職業(yè)教育的銜接與溝通。

關(guān)鍵詞：教育殘疾人中等職業(yè)銜接學(xué)制師資專業(yè)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)文明的進(jìn)步，高等特殊教育和殘疾人中等職業(yè)教育也迎來(lái)了快速發(fā)展的歷史機(jī)遇。特別是在2010年7月29日通過(guò)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第十章特殊教育中明確提出“大力推進(jìn)殘疾人職業(yè)教育，重視發(fā)展殘疾人高等教育”[1]，將特殊教育納入國(guó)家教育發(fā)展的總體規(guī)劃。目前，全國(guó)殘疾人中等職業(yè)教育學(xué)校和開辦殘疾人職業(yè)教育的特殊教育學(xué)校有30余所，而高等特殊教育學(xué)校和學(xué)院只有8所。隨著每年2千多中職殘疾學(xué)生步入社會(huì)，有越來(lái)越多的優(yōu)秀畢業(yè)生想升入更高層次的學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，使高等特殊教育與殘疾人中等職業(yè)教育的銜接與溝通的矛盾日漸突出。如何正確處理高等特殊教育與殘疾人中等職業(yè)教育的關(guān)系以及高等特殊教育與殘疾人中等職業(yè)教育的的銜接與溝通，越來(lái)越成為特殊教育界的焦點(diǎn)、難點(diǎn)。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校（遼寧特殊教育師范高等?？茖W(xué)校[前身：遼寧省殘疾人中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校]）的實(shí)際情況，對(duì)高等特殊教育與殘疾人中等職業(yè)教育的銜接與溝通，談?wù)剮c(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

一、高等特殊教育與殘疾人中等職業(yè)教育教學(xué)制度和學(xué)制的銜接與溝通

《教育規(guī)范綱要》明確提出"職業(yè)教育與普通教育相互溝通，職前教育和職后教育有效銜接"[2]，從以改革促發(fā)展的戰(zhàn)略角度表明了健全充滿活力的教育體制的必要性，更體現(xiàn)出“以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育”的戰(zhàn)略主題是當(dāng)今時(shí)代的客觀要求。探索殘疾人中高等職業(yè)教育模式創(chuàng)新，建立適合殘疾人可持續(xù)發(fā)展的教育模式，加強(qiáng)殘疾人中等職業(yè)教育和高等教育教學(xué)模式的銜接和溝通，是促進(jìn)殘疾人全面發(fā)展、幫助殘疾人更好地融入社會(huì)需要解決的首要問(wèn)題。

1.殘疾人中等職業(yè)教育和特殊高等教育在給予模式方面存在的不足。國(guó)內(nèi)的殘疾人中等職業(yè)和特殊高等教育，目前還沿襲普通教育模式，人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、殘疾人發(fā)展等方面觀念落后，教學(xué)方法陳舊，職業(yè)提升教育滯后。這些都制約著殘疾人的發(fā)展，限制了殘疾人的能力提升、殘疾人的充分就業(yè)和高質(zhì)量就業(yè)?，F(xiàn)行的殘疾人中、高等教育教學(xué)模式己不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，更難適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

2.根據(jù)殘疾人職業(yè)發(fā)展需求，殘疾人中高等教育學(xué)制應(yīng)多樣化。多樣化教育是和諧教育，是可再生的教育，是可持續(xù)發(fā)展的教育，是生態(tài)化的教育[3]。我校殘疾人教育培養(yǎng)目標(biāo)定位為"尊嚴(yán)生活、體面工作"。但傳統(tǒng)的殘疾人中、高等培養(yǎng)模式是中職3年制、高職3年制，本科4年或5年制，實(shí)踐證明這種培養(yǎng)模式日顯其弊端，不利于殘疾人可持續(xù)發(fā)展，主要表現(xiàn)為學(xué)制長(zhǎng)，如三年中職畢業(yè)進(jìn)入高職或本科，需再讀3年、4年甚至5年，整個(gè)過(guò)程最低6年，盲人按摩專業(yè)達(dá)到8年，這在很大程度上限制了殘疾人接受繼續(xù)教育的愿望和信心;課程體系缺乏特色，學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)，所學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié);殘疾人職業(yè)適應(yīng)能力嚴(yán)重不足，就業(yè)層次普遍不高，待遇較低，且就業(yè)不穩(wěn)定現(xiàn)象突出。因此，根據(jù)殘疾人中、高等教育辦學(xué)的實(shí)際情況和人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)建立靈活多樣的學(xué)制，例如中職可實(shí)行2年制或3年制，對(duì)口專業(yè)高職主要實(shí)行2年制，本科實(shí)行3年制，實(shí)現(xiàn)中職升高職，中職可升本科，為優(yōu)秀殘疾學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多接受高等教育的選擇機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)殘疾人的可持續(xù)發(fā)展。

二、根據(jù)社會(huì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置

殘疾人中等職業(yè)教育在以市場(chǎng)為導(dǎo)向，國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育政策的引導(dǎo)下，辦學(xué)方向已有很大擴(kuò)展，呈現(xiàn)靈活多樣的趨勢(shì)，如最近很多學(xué)校相繼開展了服裝設(shè)計(jì)、陶藝、木雕、首飾加工、義齒加工等專業(yè)。但特殊高等教育學(xué)校在現(xiàn)有辦學(xué)體制的制約下，沒(méi)有及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，使部分中職學(xué)校的畢業(yè)生面臨進(jìn)入高等教育學(xué)校繼續(xù)深造時(shí)無(wú)對(duì)口專業(yè)可選， 這在一定程度上也限制了殘疾人中、高等教育的有效銜接。結(jié)合對(duì)類似我校的殘疾人中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃及其計(jì)劃執(zhí)行情況，學(xué)校進(jìn)行了專業(yè)調(diào)整，增設(shè)了適合聽(tīng)力障礙的殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)、就業(yè)的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)（口腔工藝技術(shù)）專業(yè)，并在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)上設(shè)置了陶藝、木雕、角雕、首飾加工等專業(yè)方向，取得了較好的教育效果。

三、培養(yǎng)專業(yè)化的特殊教育師資隊(duì)伍

培養(yǎng)專業(yè)化的特殊教育師資隊(duì)伍，是殘疾人中等職業(yè)教育全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保證，為此要做好以下幾方面的工作。

1.加強(qiáng)師德建設(shè)，提高殘疾人教育教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。以前曾有人認(rèn)為，殘疾人文化水平低，學(xué)習(xí)能力差，任何人都可以給他們上課，對(duì)老師要求不高，因此有些教師不思進(jìn)取，課前不準(zhǔn)備，上課不認(rèn)真，甚至拿教材一讀了事，把特殊教育學(xué)校作為”修心養(yǎng)身”的好地方。這是對(duì)殘疾人的極端不負(fù)責(zé)任，更嚴(yán)重影響了特殊教育的發(fā)展。所以，要從思想教育入手，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《教育法》、《高等教育法》、《教師法》《殘疾人保障法》等教育法律法規(guī)，引導(dǎo)教師牢固樹立科學(xué)的人生觀和發(fā)展觀，依法從教，在教書育人過(guò)程中提高師德素養(yǎng)。要引導(dǎo)教師在掌握特殊教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)方法。

2. 培養(yǎng)雙師型教師，積極為殘疾學(xué)生搭建發(fā)展平臺(tái)

專業(yè)化的"雙師型"教師隊(duì)伍是殘疾人職業(yè)教育的重要任務(wù)之一。要以學(xué)校為主陣地，充分借助行業(yè)、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟等資源，組織教師定期到對(duì)口行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉;鼓勵(lì)教師積極參與企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)研發(fā)等活動(dòng)，構(gòu)筑"雙師型"教師培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)，提高教師技術(shù)開發(fā)能力以及指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，全面提高"雙師型"教師的素質(zhì)[4]，為殘疾學(xué)生積極搭建發(fā)展的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)殘疾人中等職業(yè)教育與高等特殊教育的有效銜接。

參考文獻(xiàn)

[1][2]所廣一.《教育規(guī)劃綱要輔導(dǎo)讀本》.教育科學(xué)出版社2010.

[3]王永昌.《教育生態(tài)》吉林人民出版社，2010.

[4]王旭善.《雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)》.中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2004.

作者簡(jiǎn)介

張勇，男，籍貫：遼寧朝陽(yáng)，2001年畢業(yè)于遼寧中醫(yī)學(xué)院，醫(yī)學(xué)學(xué)士，針灸主治醫(yī)師、講師，主要從事針灸及筋傷疾病的康復(fù)、教學(xué)和特殊教育研究工作。