王寶紅

摘 要：在利用情境有效提升發(fā)展學生英語思維的教學實踐研究中，我們教師精心設(shè)計課堂環(huán)節(jié)，充分創(chuàng)設(shè)教學情境。本文主要介紹七種教學情境的創(chuàng)設(shè)在教學中的使用情況，取得的教學效果。教學后獲得的教學反思，在今后教學中彌補不足之處，進一步提高教學效果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境教學 學習興趣 訓練 教學效果

學生學習英語的關(guān)鍵在于學會用英語思維。培養(yǎng)學生形成英語思維的前提是需要教師在教學過程中合理創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)學生的情感;使學生在課堂上獲得英語基礎(chǔ)知識，幫助學生理解教學內(nèi)容，實現(xiàn)英語思維;運用語言溝通交流，達到學以致用，全面提高聽、說、讀、寫能力。

創(chuàng)設(shè)教學情境時，各年段的老師充分考慮到學生的年齡特點、生活經(jīng)驗、以及認知水平等因素，并結(jié)合教學內(nèi)容的知識點與背景材料，創(chuàng)設(shè)不同的教學情境來發(fā)展學生的英語思維?，F(xiàn)列舉如下七方面的情境創(chuàng)設(shè)，期待有識之士的批評指正，以待提高今后的教學水平。

一、創(chuàng)設(shè)真實情境，提供交流機會

在六年級上冊Unit 5.This is my sister.Section A聽力教學過程中，為了拓展學生的口語練習，教師可先展示自己家人的照片，適當給學生介紹照片中的人物身份（grandmother，grandfather，mot-her，father，sister，brother，uncle，aunt，cousin，friend）。學生觀摩老師的示范之后，可以攜帶自己家人的照片，到全體學生面前展示，介紹本人提供照片中的人物。照片因人而異，畫面豐富多彩，避免教學內(nèi)容的刻板呆滯，增強學生的好奇心，活躍課堂氣氛，為學生提供廣闊的語言交流機會。同時，也增強學生間的溝通，促進學生間的深入了解，使學生走進更加廣泛的人際交往空間。

二、創(chuàng)設(shè)模擬情境，準確掌握難點

在六年級上冊Unit 7.Where is my schoolbag？ Section A聽力教學過程中，為了使學生更好地理解介詞所表示的具體位置，在學習介詞in、on、under以及文具名字之后，教師將一本書擺放在書桌的不同位置，模擬情境進行對話訓練。將書放在書桌上后，便提問：Where is the book？ 學生回答：Its on the desk.接下來，讓學生將一文具擺放在任意物體的上面、下面和里面之后，便可與同伴進行對話練習。這種操作簡單易行，學生易于理解，并在對話中充分運用文具詞匯，使之加以鞏固，同時掌握了介詞面in、on、under所表示的具體位置，掃除繼續(xù)學習介詞的障礙。

三、創(chuàng)設(shè)對話情境，擴大訓練范圍

在課件制作時，一張PPT可呈現(xiàn)多個圖片，并配以對話的句式。在六年級下冊Unit 2.My favorite subject is science. Section A聽力教學過程中，為了訓練句式：-What is your favorite subject？ -My favorite subject is.出示課件時，一張PPT上出示不同科目的書的圖片，并配有以上固定句式。在教師示范對話之后，全班同學都會模擬該句式根據(jù)出示進行對話訓練，學生參與對話面廣，利于學生口語的全面提高，這種情況也適合于多個單元第一課時的教學。

四、創(chuàng)設(shè)游戲情境，培養(yǎng)學習興趣

六年級下冊Unit 7.Why do you like English？ Section A聽力教學過程中，在出示動物圖片時，可適當遮蓋圖片，讓學生進行猜謎游戲。學生根據(jù)部分圖片猜出這張圖片的動物時，就會獲得成就感，這有利于增強他們深入學習的欲望。這種活動也適用于本冊書Unit 3.Can you play the guitar？ Section A聽力教學，利用這種方式來猜測樂器的名稱。

五、創(chuàng)設(shè)采訪情境，豐富語言表達

七年級上冊Unit 3.How was your school trip？.Section A聽力教學過程中，可創(chuàng)設(shè)采訪情境，讓學生對組員進行采訪對話，對話采訪結(jié)束后，該生向全班同學匯報采訪內(nèi)容。匯報時，以第三人稱的形式作匯報，這要求作為小記者的學生，記憶力準確，隨機應變能力強。這種活動的創(chuàng)設(shè)利于提高學生的語言組織能力，語言的綜合運用能力，提升學生的思維記憶能力。

六、創(chuàng)設(shè)操作情境，增強實踐能力

在七年級下冊Unit 4.How you make a banana shake？Section A聽力教學過程中，在課堂上現(xiàn)場展示制作奶昔的步驟。操作每一步驟時，學生用英語口述制作步驟。在學生觀看及親自操作后，加深制作過程的印象，在口述制作步驟時，學生反應迅速，學生學習的積極性增強，學生接受英語速度加快，這充分驗證了學中用、用中學、學以致用的道理。學生在學會制作香蕉奶昔之后，知識遷移的能力增強，在出示其他奶昔的制作圖片時，學生可以流利地脫口用英語說出制作過程。

七、創(chuàng)設(shè)表演情境，降低復述難度

在八年級下冊Unit 4. An old man tried to move the mountains.Section A聽力教學過程中，需要復述對話加深對教材內(nèi)容的理解。為了降低難度，可現(xiàn)場找同學模擬愚公移山的場景，學生可邊模擬動作邊進行對話，在場景的配合下，可使學生更好地掌握對話線索，利于順利完成對話。同時，有的學生還可發(fā)揮創(chuàng)造性，充分展示表演天賦，活躍了課堂氣氛。

在實際教學過程中，利用以上七種創(chuàng)設(shè)教學情境的方式后，取得了顯著的教學成果。首先，學生開口說英語的機會增大，聽說課上的發(fā)言率由原來的60%左右上升至97%，課堂上使用英語的人數(shù)增多，幾乎達到全覆蓋。其次，大多數(shù)人在課上發(fā)言的次數(shù)也增加，由原來每人的1-2次上升至3-4次。學生使用英語面積的普及和次數(shù)增多，無形中消除學生英語學習的陌生感、無助感和恐懼感。久而久之，學生學習英語變得得心應手，習慣于英語表達，這利于形成英語思維的學習方式，避免在英語學習過程中走彎路。最后，由于創(chuàng)設(shè)教學情境的方式在教學過程中的使用，學生變成了課堂上的真正主體，學生的主體作用得以發(fā)揮后，教師的激勵與學生間的互助合作學習方式，促使學生產(chǎn)生了學習英語的興趣，學習積極性得到提高，課堂氣氛變得民主融洽，學生使用英語解決問題的能力得以增強。

面對這一研究取得良好的教學效果，高興之余還看到許多不足之處：有的情境創(chuàng)設(shè)缺乏深度思考;對于自控能力較差的學生，創(chuàng)設(shè)操作教學情境在教學中，由于課堂紀律不能保證難以順利進行，面對以上問題，仍需在今后的教學研究中加以改進提高。