摘 要：二十一世紀是信息化時代，在這樣的時代背景下，很多學校開始注重對學生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，更希望能夠在信息技術(shù)教學中培養(yǎng)學生“計算思維”，在應試條件下，我國很多高級中學已經(jīng)在信息技術(shù)教學中融入了“計算思維”，并且取得很好效果。本文將會針對如何在信息技術(shù)教學中培養(yǎng)學生的“計算思維”等內(nèi)容進行具體的分析和研究，希望能夠為信息技術(shù)教學帶來一定啟發(fā)和幫助。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 高級中學 “計算思維” 教學研究

引言

我國教育部在2017年的時候就已經(jīng)明確了信息技術(shù)學科素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，并倡導教師要多培養(yǎng)學生的計算思維，讓信息技術(shù)教學變得更加靈活。高素質(zhì)人才不僅僅局限于理論知識的培養(yǎng)，還需要對其信息意識、計算思維、數(shù)字化學習、創(chuàng)新能力等進行培養(yǎng)。其中信息技術(shù)核心素養(yǎng)的核心就是計算思維。在現(xiàn)代化的新課標理念中，教師對于“計算思維”有著更多的理解和認識，認為在培養(yǎng)學生計算思維的同時，應當以計算機方式界定問題，再融入日常所學的知識去解決問題，這樣能夠更好地發(fā)揮出“計算思維”的價值和意義。

一、高中信息技術(shù)教學中培養(yǎng)學生計算思維的意義

培養(yǎng)學生“計算思維”，實際上就是為了提高學生的邏輯思維，讓信息技術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)有一個方向。培養(yǎng)學生“計算思維”不僅僅局限于現(xiàn)有課程，教師還可以引入一些課外內(nèi)容，以此來豐富學生的視野，讓學生對所學內(nèi)容有一個全新的認識和了解，這對于培養(yǎng)學生的計算思維具有重要意義。隨著社會的發(fā)展和科學技術(shù)的進步，信息技術(shù)已經(jīng)不單單是人們生活中的必備科技，更是推動社會經(jīng)濟高速發(fā)展的重要內(nèi)容，所以教師有義務去引導學生充分的認知信息技術(shù)的重要性，培養(yǎng)學生擁有“計算思維”，這對學生未來的學習和工作都有很大幫助[1]。“計算思維”能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕可以實現(xiàn)的，而需要教師不斷的向?qū)W生灌輸正確的價值觀和思想觀，以此來激發(fā)學生的自主創(chuàng)新意識。

二、高中信息技術(shù)教學中學生計算思維的培養(yǎng)途徑

1.在編程教學中滲透計算思維

計算機中的編程教學是鍛煉學生“計算思維”的最直接的方法，因為高中計算機編程會設計問題分析、設計算法、編寫代碼等內(nèi)容，每一個環(huán)節(jié)對學生的“計算思維”都有著嚴格要求。高中信息技術(shù)涉及到的內(nèi)容并不復雜，但是涉及的內(nèi)容比較廣，谷歌公司對“計算思維”也提出了一個新的概括，也就是學生在進行信息計算的時候，首先需要對任務進行分解，充分了解每一個任務的內(nèi)容，然后對分解模式進行認知、抽象思維，最終設計出合理的算法。例如在計算“2+4+6+8+……n”，這個計算看似比較簡單，只要運用高中數(shù)學比例系數(shù)就可以解決，但是如何借助這一問題來培養(yǎng)學生的“計算思維”呢？首先教師要注重引導學生分解問題的能力，將2+4+6+8+……100看成是一個算法，通過修改其中的100（循環(huán)變量）來簡化問題。如果2+4+6+8+……100能夠用一個公式進行表示，那么2+4+6+8+……n自然就可以解決了。當找出解決公式的時候，學生還要懂得如何去驗證公式是否正確，這就對學生“計算思維”有著一定要求，教師需要不斷深化算法的核心思想，為信息技術(shù)教學的高效發(fā)展夯實基礎(chǔ)。由此可見在編程教學中滲透計算思維非常重要，對于完善現(xiàn)有計算機教學體系有極大幫助。

2.在軟件教學中滲透計算思維

對于高中階段的學生來說，他們已經(jīng)形成了較強的自主學習能力和邏輯思維能力，為了更好地適應未來社會的發(fā)展，教師有必要培養(yǎng)學生具備專業(yè)的文化修養(yǎng)和信息技術(shù)應用能力。高中階段很多教師更看重的解題思路，而不是解題結(jié)果，所以在高中信息技術(shù)教學中，教師一定要注重培養(yǎng)學生的“計算思維”能力。培養(yǎng)學生獨立思考、獨立分析問題、理解問題的能力。例如在制作Excel電子表格的時候，教師應該多給予學生獨立思考空間，增加學生思維的靈動性，信息技術(shù)教學與傳統(tǒng)的教學有著一定差異性，首先信息技術(shù)教學需要懂得一些基礎(chǔ)的理論知識，在此基礎(chǔ)之上進行計算，而這其中對學生邏輯思維能力、計算能力都有著嚴格的考察，如班主任教師讓學生運用所學知識統(tǒng)計出全班同學的個人信息，其中包括姓名、身份證號碼，學生可以根據(jù)同學的身份證信息，統(tǒng)計出男女比例等，在這個環(huán)節(jié)中學生的“計算思維”能夠得到挖掘。在一環(huán)節(jié)中，往往需要考察學生的多方面能力，如信息收集能力、問題分析能力等，有些時候?qū)W生會遇到?jīng)]有涉及到的函數(shù)知識點，如if、mid、mod函數(shù)等，這時候?qū)W生可以充分發(fā)揮出自身的思維，運用“救助搜索引擎”來解決問題，這為提升學生的“計算思維”起到了很大幫助[2]。

結(jié)語

綜上所述，本文主要論述了如何在信息技術(shù)教學中培養(yǎng)學生的“計算思維”等內(nèi)容，通過分析可以發(fā)現(xiàn)，高中信息技術(shù)教學十分注重對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，通過信息技術(shù)教學來提升學生的“計算能力”是一項系統(tǒng)工程，將現(xiàn)代化教學思維融入其中，能夠不斷的增強學生的“計算思維”，努力提升學生的信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)，讓信息技術(shù)教學煥發(fā)更多活力。

參考文獻

[1]王榮亮.計算思維對高中信息技術(shù)課程的影響初探[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（09）：123—132.

[2]劉祥勇，周以真.計算思維概念信息技術(shù)課程[J].中國信息技術(shù)教育，2017（09）：109—111.

作者簡介

黃敏（1980.11—），女，籍貫：江蘇省南京市，現(xiàn)在所在單位：六合區(qū)程橋高級中學。