何彩玲

復(fù)習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一種重要的課型，它不僅有助于有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，還為學(xué)生解決問(wèn)題奠定了良好的基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)課不同于新課，新課的目標(biāo)集中，只需專攻一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而復(fù)習(xí)課是將某點(diǎn)或部分知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技巧。如何使學(xué)生在復(fù)習(xí)中轉(zhuǎn)化舊知，并產(chǎn)生新鮮感，努力做到缺有所補(bǔ)，學(xué)有所得？筆者認(rèn)為教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、分類梳理，強(qiáng)化系統(tǒng)性

復(fù)習(xí)課是幫助學(xué)生歸類整理和加深學(xué)過(guò)的知識(shí)，使學(xué)生形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。復(fù)習(xí)課內(nèi)容豐富，教師可以在對(duì)單元知識(shí)在回顧與整理的基礎(chǔ)上，通過(guò)分層練習(xí)，達(dá)到綜合運(yùn)用，解決實(shí)際問(wèn)題的目的，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。在教學(xué)中，教師必須以學(xué)生的年齡為基礎(chǔ)，綜合分析數(shù)學(xué)教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)要求的教學(xué)形式，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的有效提升。如針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理和積累數(shù)學(xué)知識(shí)，然后向?qū)W生詳細(xì)地講述教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。在高年級(jí)教學(xué)中，教師要逐步放手，讓學(xué)生自己整理知識(shí)，主動(dòng)參與，體驗(yàn)成功。這種教學(xué)方法對(duì)于小學(xué)生的知識(shí)整理能力與概括能力的提升具有重要的促進(jìn)作用。

二、指導(dǎo)方法，注重構(gòu)建

在開展復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該通過(guò)建立基礎(chǔ)知識(shí)體系的方式，引導(dǎo)學(xué)生重新整理相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生理清數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，最后要求學(xué)生歸類、整理相關(guān)知識(shí)、概念等，達(dá)到幫助學(xué)生加深認(rèn)識(shí)和理解知識(shí)結(jié)構(gòu)脈絡(luò)的目的。另外，在開展復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該將正確的數(shù)學(xué)知識(shí)歸類與整理的方法教授給學(xué)生，幫助學(xué)生在獲得系統(tǒng)知識(shí)的基礎(chǔ)上，完成自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)穩(wěn)步提升的目的。

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)不僅為學(xué)生提供了重新構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平臺(tái)，還在培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納新舊知識(shí)和概念，不僅實(shí)現(xiàn)了幫助學(xué)生構(gòu)建良好數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的，也促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的全面提升。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

復(fù)習(xí)課的內(nèi)容大多是學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)，很容易導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。如果教師能注重復(fù)習(xí)方案的設(shè)計(jì)，把將要復(fù)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，利用提問(wèn)的方式將知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，復(fù)習(xí)效率還能提升。如在“復(fù)習(xí)元角分”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)商店開業(yè)去購(gòu)買物品的情境，要求學(xué)生在購(gòu)物物品的過(guò)程中解決相關(guān)問(wèn)題。在復(fù)習(xí)“分?jǐn)?shù)大小比較”時(shí)，教師可以引入故事：“唐僧師徒四人一同前往西天取經(jīng)。某天，孫悟空摘來(lái)了一個(gè)大西瓜讓師父解渴，而貪吃的八戒看到西瓜就著急的想吃。此時(shí)，孫悟空說(shuō)：‘八戒，你是想吃西瓜的1/2，還是1/5？八戒趕緊解釋：‘我只吃1/5。悟空連忙切了西瓜的1/5給八戒，八戒吃西瓜時(shí)，頓感疑惑?！睂W(xué)生聽完故事后，開始思考究竟是1/2的西瓜大還是1/5的西瓜大。通過(guò)有趣的故事，教師可將學(xué)生的注意力集中到課堂上來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性。

四、改變教學(xué)，激發(fā)思考

學(xué)生通過(guò)思考，向教師提出自己的觀點(diǎn)和看法，然后師生再共同討論，這種教學(xué)方法在實(shí)踐中取得了顯著效果。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)意義”時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生常出現(xiàn)將分?jǐn)?shù)意義與百分?jǐn)?shù)意義混淆的情況，筆者便讓學(xué)生互相提問(wèn)，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和方法，有不明白的地方用筆記下來(lái)，最后集體反饋。有的學(xué)生問(wèn)：“老師，百分?jǐn)?shù)是分?jǐn)?shù)的一種，還是百分?jǐn)?shù)就是分母是100的分?jǐn)?shù)？”筆者沒(méi)有著急回答，而是讓學(xué)生針對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，要求學(xué)生根據(jù)教師的講解回答兩者之間存在的差異和聯(lián)系。最后，全體學(xué)生經(jīng)過(guò)探討后得出“百分?jǐn)?shù)是分母為100的分?jǐn)?shù)，其主要用來(lái)表示兩個(gè)數(shù)字之間的關(guān)系”的結(jié)論。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，復(fù)習(xí)課與新課一樣重要。只要數(shù)學(xué)教師不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)，把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，選擇符合本班學(xué)生的教學(xué)方法，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就一定能上好小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課。

（作者單位：安徽省淮北市朝陽(yáng)小學(xué)）