馬海濱

摘要：“學(xué)教”課堂是在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，通過(guò)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息處理技術(shù)打造的高效智能課堂，其本質(zhì)是動(dòng)態(tài)地分析和處理教學(xué)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)資源推送的智能化、教學(xué)決策的精準(zhǔn)化、交流互動(dòng)的多維化、評(píng)價(jià)反饋的自動(dòng)化，從而構(gòu)建出智慧的學(xué)與教課堂。本文從顛學(xué)倒教——“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)教”內(nèi)涵闡述，以學(xué)定教——“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)教”構(gòu)建范式，榫卯相接——“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)教”深度融合這三個(gè)方面，論述了基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引發(fā)的教與學(xué)變革，以期給新型數(shù)學(xué)課堂的建構(gòu)提供一定的參考視角。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ ? “學(xué)教”課堂 ? 顛學(xué)倒教 ? 以學(xué)定教 ? 深度融合

隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等現(xiàn)代科技的發(fā)展，教育的結(jié)構(gòu)和形態(tài)正在悄悄地發(fā)生變革與轉(zhuǎn)型。如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”提速教育，構(gòu)建教育的智能化轉(zhuǎn)型是全體教師需要面對(duì)的問(wèn)題。

因此，筆者借助UMU、作業(yè)盒子等對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的“學(xué)教”課堂展開研究，以期為學(xué)習(xí)者提供智慧、高效的教育服務(wù)，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)性變革。

一、顛學(xué)倒教——“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)教”內(nèi)涵闡述

1.談基定調(diào)、豐盈內(nèi)涵——“學(xué)教”顛倒課堂概念的描述

“學(xué)教”課堂教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以學(xué)生為本，教師為主導(dǎo)，利用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代科技終端及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的綜合技術(shù)，通過(guò)教育技術(shù)手段制作圖文、視頻等教育綜合資源，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，使主動(dòng)學(xué)習(xí)和知識(shí)內(nèi)化貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的始終。

“學(xué)教”翻轉(zhuǎn)課堂基于互聯(lián)網(wǎng)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用時(shí)下流行的碎片記憶、移動(dòng)學(xué)習(xí)、線性學(xué)習(xí)等先進(jìn)的教育理論，將其運(yùn)用到課前、課中、課后的教學(xué)實(shí)踐中，從而構(gòu)建一個(gè)課內(nèi)外相結(jié)合、突破時(shí)空限制的開放性課堂的教學(xué)模式。自學(xué)探究，完成自測(cè)（自我構(gòu)建）——討論解惑，充盈辯駁（兼并重構(gòu)）——梳理提升，完成自構(gòu)（自梳貫通）完整的教學(xué)模式。這不僅完成了對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)，將傳統(tǒng)課堂“教師教、學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生先學(xué)，教師點(diǎn)撥、解惑的“學(xué)教”新模式，也是師生行為的翻轉(zhuǎn)，更是教育觀念的革新，它改變了教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，突出了學(xué)生的自學(xué)價(jià)值，讓學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)。

2.學(xué)教重構(gòu)、仰取俯拾——“學(xué)教”翻轉(zhuǎn)課堂特色的刻畫

（1）打破時(shí)空，自學(xué)知識(shí)無(wú)限式

“學(xué)教”課堂利用信息技術(shù)，打破了傳統(tǒng)課堂傳授知識(shí)時(shí)間、場(chǎng)所、人員的限制。利用網(wǎng)絡(luò)提供的開放優(yōu)質(zhì)教育資源，將學(xué)習(xí)的場(chǎng)所從課堂拓展到其他地方，并且尊重每位學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力的差異性，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間。由于微課視頻可以重復(fù)播放，所以播放的時(shí)間、次數(shù)完全由學(xué)生自己把握，學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)，直到自己掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）重構(gòu)關(guān)系，學(xué)習(xí)知識(shí)自主式

“學(xué)教”課堂的明顯優(yōu)勢(shì)是重新調(diào)整了教學(xué)雙邊的本質(zhì)關(guān)系。在“學(xué)教”課堂上，教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是教學(xué)材料的提供者、課堂解惑的參與者和指導(dǎo)者。

不僅如此，在“學(xué)教”課堂上，教師單純講授的時(shí)間變得少之又少，學(xué)生討論的時(shí)間越來(lái)越多，自學(xué)時(shí)間比較充裕。所以說(shuō)，“學(xué)教”課堂能讓學(xué)生真正變成一個(gè)自主的人，他們可以制訂自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，控制學(xué)習(xí)的內(nèi)容和節(jié)奏。

（3）增加層次，內(nèi)化知識(shí)漸進(jìn)式

傳統(tǒng)課堂教學(xué)知識(shí)的落實(shí)是通過(guò)教師在課堂上的講授完成的，知識(shí)的內(nèi)化、吸收、自構(gòu)需要學(xué)生通過(guò)練習(xí)、操作、實(shí)踐來(lái)鞏固與完成?！皩W(xué)教”翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)點(diǎn)的自構(gòu)是通過(guò)學(xué)生接受課前視頻完成知識(shí)傳授的第一次內(nèi)化。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)同學(xué)之間的互動(dòng)協(xié)作和教師的指導(dǎo)完成了知識(shí)第二次的深度內(nèi)化。在課堂結(jié)束后，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理，使知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)體系中四面扎根，完成了對(duì)知識(shí)的第三次內(nèi)化。

“學(xué)教”課堂通過(guò)增加知識(shí)內(nèi)化的次數(shù)，大大降低了傳統(tǒng)課堂知識(shí)傳授給學(xué)生造成的認(rèn)知負(fù)荷，同時(shí)分解了知識(shí)內(nèi)化的難度，以梯度式地漸進(jìn)，促進(jìn)了知識(shí)的內(nèi)化，彰顯了學(xué)習(xí)者消化、建構(gòu)復(fù)雜知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)越性。

二、以學(xué)定教——“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)教”構(gòu)建范式

1.課前翻轉(zhuǎn)學(xué)，自主預(yù)習(xí)動(dòng)力化

如圖1所示：

（1）微課制作與推送

在課堂教學(xué)前，教師應(yīng)理清本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。教師還可以利用UMU軟件制作10分鐘的微課，或者尋找微課資源，并且利用微信平臺(tái)完成微課的推送，同時(shí)告知學(xué)生觀看微課，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

（2）自測(cè)完成與反饋

根據(jù)教師推送的微課，學(xué)生可以進(jìn)行自學(xué)。教師可以利用軟件編制習(xí)題，或者在作業(yè)盒子里選擇不同的習(xí)題進(jìn)行選擇，給不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提供不同難度的習(xí)題。

如對(duì)于后進(jìn)生，教師可以要求他們完成八道基礎(chǔ)訓(xùn)練題;對(duì)于中等水平的學(xué)生，教師可以要求他們完成八道基礎(chǔ)練習(xí)和兩道拓展練習(xí)題;對(duì)于學(xué)優(yōu)生，教師可以要求他們完成拓展練習(xí)題和提高練習(xí)題。

這樣一來(lái)，學(xué)生基本上都能夠自覺(jué)完成規(guī)定的習(xí)題，并檢測(cè)出自己的自學(xué)能力。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生完成自測(cè)后，能及時(shí)得到相應(yīng)的反饋，如果做錯(cuò)了某些題目，他們會(huì)積極地尋找正確答案，吸收和鞏固自學(xué)內(nèi)容。

在課前自學(xué)階段中，教師能有效整合信息技術(shù)，制訂出學(xué)生自學(xué)的目標(biāo)。教師根據(jù)學(xué)生的水平規(guī)劃教學(xué)資源，設(shè)置有針對(duì)性的梯層練習(xí)，了解不同學(xué)生的自學(xué)水平和能力，并針對(duì)學(xué)生所做的習(xí)題難度、學(xué)生反饋的錯(cuò)誤率，有針對(duì)性地規(guī)劃課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)和知識(shí)盲點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.課中翻轉(zhuǎn)教，答疑討論助教化

如圖2所示：

（1）組內(nèi)討論互相教

由于課前學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行了自學(xué)，他們對(duì)知識(shí)有了初步的接觸和理解，在經(jīng)過(guò)習(xí)題的檢測(cè)后，有些學(xué)生掌握了本節(jié)課的知識(shí)，但有些學(xué)生存在疑問(wèn)時(shí)，他們就產(chǎn)生了教會(huì)別人的欲望，從而營(yíng)造了生生互動(dòng)、互幫互助的教學(xué)氛圍。

（2）班內(nèi)探究適時(shí)議

針對(duì)課前自測(cè)題精準(zhǔn)的反饋數(shù)據(jù)，以及學(xué)生討論之后遇到的爭(zhēng)論焦點(diǎn)，教師可以適時(shí)“挺身而出”，借題發(fā)揮，解決矛盾的同時(shí)進(jìn)行知識(shí)小結(jié)。理完知識(shí)之后，教師在課堂上可以布置少量的習(xí)題，鞏固學(xué)生的知識(shí)。

有了課前的自學(xué)和自測(cè)，教師能了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生對(duì)組內(nèi)突出的問(wèn)題進(jìn)行“小老師”式組內(nèi)助教活動(dòng)，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師及時(shí)對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥與小結(jié)。這樣一來(lái)，教師在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)，也體現(xiàn)了以生為本的課堂教學(xué)理念。

3.課后深化練，知識(shí)構(gòu)建梳理化

如圖3所示：

在課后階段，教師應(yīng)整體把握、有效拓展知識(shí)點(diǎn)的框架。概念的學(xué)習(xí)是建立聯(lián)系，將新知整合歸理到舊知體系中，實(shí)現(xiàn)“同化”，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的規(guī)整。課后統(tǒng)一性的檢測(cè)和知識(shí)小報(bào)的整理既有練習(xí)、鞏固方面的內(nèi)容，又有梳理和貫通方面的內(nèi)容。學(xué)生只有對(duì)知識(shí)點(diǎn)了然于心，才能完成梳理提升的自構(gòu)。

三、榫卯相接——“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)教”深度融合

1.“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)教”，資源推送智能化

“學(xué)教”的構(gòu)建不單單在課堂，它更注重學(xué)生課前微課視頻的自學(xué)和自測(cè)題的完成，讓學(xué)生在課前接觸知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，且自測(cè)題的反饋能讓教師了解學(xué)生自學(xué)知識(shí)的掌握程度。不僅如此，課前微課視頻的推送更加智能化了，教師可以通過(guò)微信公眾號(hào)、UMU等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)（如圖4、圖5所示），隨時(shí)隨地發(fā)布自學(xué)材料，學(xué)生也能在發(fā)布之后及時(shí)接收到信息，避免課堂教學(xué)時(shí)空的限制。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)教”，教學(xué)決策精準(zhǔn)化

如圖6、圖7所示，課前學(xué)生完成的自測(cè)題，學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)數(shù)據(jù)的反饋能做到快、準(zhǔn)、精，及時(shí)反饋錯(cuò)題的人數(shù)、百分比，以便教師能根據(jù)自測(cè)題的數(shù)據(jù)對(duì)某些課堂教學(xué)環(huán)節(jié)做出比較精準(zhǔn)的決策，直擊學(xué)生對(duì)知識(shí)的疑惑點(diǎn)。因此，教師要敢于放大學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，進(jìn)行二次備課，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題真正做到先學(xué)后教，依學(xué)定教。

3.互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)教，交流互動(dòng)多維化

如圖8、圖9所示，“學(xué)教”課堂真正實(shí)現(xiàn)了交流互動(dòng)多維化。在課前，教師通過(guò)微視頻的學(xué)習(xí)和自測(cè)題的檢測(cè)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了人機(jī)的互動(dòng)。對(duì)錯(cuò)題的自我剖析，學(xué)生可以在查資料、向家人請(qǐng)教、與同伴或教師在交流平臺(tái)上進(jìn)行討論，真正做到人人、人機(jī)互動(dòng)。在課堂上，通過(guò)學(xué)生的談?wù)摗熒霓q駁來(lái)實(shí)現(xiàn)師生、生生的交流互動(dòng)。如此交流的多維化、立體、豐富化是傳統(tǒng)民不具備的。

4.“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)教”，評(píng)價(jià)反饋?zhàn)詣?dòng)化

如圖10、圖11所示，學(xué)生在課前完成微課視頻的學(xué)習(xí)與習(xí)題的自測(cè)。自測(cè)題的教學(xué)評(píng)價(jià)以極速量化的方式幫助學(xué)生判斷所做題目的對(duì)錯(cuò)，可及時(shí)訂正和查漏補(bǔ)缺。對(duì)錯(cuò)題的思考與解決，是知識(shí)內(nèi)構(gòu)的有效過(guò)程，同時(shí)能及時(shí)幫助教師實(shí)時(shí)把控學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，如此自動(dòng)化的評(píng)價(jià)及時(shí)又精準(zhǔn)，極大地減輕了教師負(fù)擔(dān)。

5.“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)教”，課堂構(gòu)建智慧化

隨著移動(dòng)數(shù)據(jù)、人工智能時(shí)代的到來(lái)，各類智能終端在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，都讓信息技術(shù)與教育進(jìn)行了無(wú)縫對(duì)接。教師從新的視角和方式來(lái)改變課堂，以“云端構(gòu)建、先學(xué)后教、以學(xué)定教、智慧發(fā)展”來(lái)打造智能、高效的常態(tài)化的智慧課堂。

綜上所述，利用微課視頻是“學(xué)教”課堂區(qū)別與傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)代創(chuàng)新，是課堂上有限的時(shí)間能夠高效利用開展探索合作的有利保障。但是，微課視頻只是實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)先學(xué)后教、以學(xué)定教的技術(shù)手段，將其看作是翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容，實(shí)為本末倒置。我們可以得出這樣的結(jié)論：今天的課堂需要翻轉(zhuǎn)，但翻轉(zhuǎn)不是課堂改革的全部，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

生活不只眼前的茍且，還有詩(shī)和遠(yuǎn)方。數(shù)學(xué)有效教學(xué)的詩(shī)和遠(yuǎn)方，應(yīng)該是數(shù)學(xué)教師通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)這一媒介讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考。而獨(dú)立的思考，更能激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

在教學(xué)推進(jìn)中，教師應(yīng)少為學(xué)生“鋪路搭橋”，而是敢于讓學(xué)生曲折前行，抓住學(xué)生認(rèn)知的困惑點(diǎn)、疑難點(diǎn)。有意曲折，敢于聚焦，讓學(xué)生開展更深刻的思考，就需要理解、碰撞別人的思維。學(xué)生只有通過(guò)更深刻的思考，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代開放的教育，讓教育的育人功能面臨被邊緣化的危險(xiǎn)，而學(xué)習(xí)的多樣化、碎片化會(huì)不會(huì)讓教育者學(xué)習(xí)知識(shí)的深度不斷下降呢？在海量的信息和技術(shù)面前，教育者和學(xué)習(xí)者有時(shí)也會(huì)感到很茫然，但是，教育不斷地變革和創(chuàng)新，是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

因此，教師需要教學(xué)生學(xué)會(huì)處理海量信息，教學(xué)生如何自我導(dǎo)向，并懂得如何不斷安排自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。我們走在教育的路上，如同頭頂懸掛了一把達(dá)摩克利斯之劍，鞭策著我們往更好、更寬闊的教育大道上行走。

參考文獻(xiàn)：

[1]斯苗兒，俞正強(qiáng).浙江省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議案例解讀小學(xué)數(shù)學(xué)[M].杭州：浙江教育出版，2014.

[2]陳怡，趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，2016，（2）.

[3]葉璟，劉超男.基于微信及微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].大學(xué)教育，2016，（3）.

[4]張威武.微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)用[J].課程·教材·教法，2014，（7）.

[5]譚長(zhǎng)存.學(xué)教并重 構(gòu)建課堂教學(xué)新常態(tài)——以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例[J].教育科學(xué)論壇，2018，（19）.

[6]張華富.以“選擇”激活數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)教方式的改進(jìn)[J].基礎(chǔ)教育論壇，2015，（31）.

（作者單位：浙江省溫嶺市橫湖小學(xué)）