趙海珍

摘 要：學(xué)科教學(xué)不能僅僅停留在知識(shí)的傳授上，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理健康和人生規(guī)劃，適時(shí)滲透成功教育，發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。在生物課堂中滲透成功教育是學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的一個(gè)重要內(nèi)容，是圍繞發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)開(kāi)展課堂教學(xué)的一個(gè)大膽嘗試。

關(guān)鍵詞：生物課堂；滲透；成功教育

學(xué)科教學(xué)不能僅僅停留在知識(shí)的傳授上，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理健康和人生規(guī)劃，適時(shí)滲透成功教育，發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。在生物課堂中滲透成功教育是學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的一個(gè)重要內(nèi)容，是圍繞發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)開(kāi)展課堂教學(xué)的一個(gè)大膽嘗試。

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)

按照低起點(diǎn)、小步伐、階梯性、多訓(xùn)練的思路，將教學(xué)內(nèi)容由易到難分解成若干小的階梯層次，把學(xué)生可能遇到的挫折降到較低程度，使學(xué)生有能力持續(xù)地進(jìn)行大量的思維訓(xùn)練，在積累一個(gè)個(gè)的成功當(dāng)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如，在講“性別決定”一節(jié)時(shí)，可設(shè)置一系列的問(wèn)題：“人的性別是由父親還是母親決定的？生男生女的幾率是怎樣的？你能解釋原因嗎？”等等。學(xué)生由此誘發(fā)思考，展開(kāi)討論，好奇心迅速轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲。教師對(duì)這些遞進(jìn)性問(wèn)題的討論適時(shí)給予誠(chéng)懇的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生逐步體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。將復(fù)雜的、較難的問(wèn)題留在后邊，等學(xué)生處于具有強(qiáng)烈的成功喜悅體驗(yàn)時(shí)再現(xiàn)，這樣更能激發(fā)學(xué)生的潛能，學(xué)生更有信心和毅力去實(shí)現(xiàn)讓自己得到更大滿足的成功。

二、寓教于實(shí)踐，做到知行統(tǒng)一

毛主席曾說(shuō)：“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，這樣的形式，循環(huán)往復(fù)以至無(wú)窮，而實(shí)踐和認(rèn)識(shí)每一次循環(huán)的內(nèi)容，都比較地進(jìn)到了高一級(jí)程度。”讓學(xué)生在反復(fù)的實(shí)踐中深化對(duì)課本知識(shí)的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，有利于學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的一大特點(diǎn)，是生物教學(xué)不可分割的一部分，它對(duì)鍛煉學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，具有非常重要的作用。因此，教師應(yīng)開(kāi)好實(shí)驗(yàn)課，并力求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中取得一次次的成功。課外活動(dòng)能得到學(xué)生的普遍歡迎，教師在認(rèn)真完成課堂教學(xué)之余，應(yīng)盡力創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與戶外活動(dòng)，多給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐和成功的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，培養(yǎng)學(xué)生思考、探究與合作學(xué)習(xí)的能力。

三、創(chuàng)設(shè)思維情境，實(shí)現(xiàn)成功教學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程從本質(zhì)上講是教學(xué)思維活動(dòng)的過(guò)程。教師在備課中就要從學(xué)生的需求出發(fā)，在學(xué)生認(rèn)知水平上，想一想為什么、怎么做、結(jié)果如何，從學(xué)生的思維特點(diǎn)與教材結(jié)構(gòu)的距離中去設(shè)計(jì)教學(xué)。暴露思維過(guò)程是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一種較常使用的方法，提問(wèn)和討論時(shí)要讓學(xué)生展現(xiàn)思維的過(guò)程，暴露學(xué)生的思維誤區(qū)，通過(guò)這樣的方式滲透科學(xué)的思維方法。在課堂教學(xué)中面對(duì)學(xué)生的奇思妙想，在自習(xí)或課下輔導(dǎo)時(shí)遇到一時(shí)難以解答的問(wèn)題，教師要坦誠(chéng)地大膽答復(fù)，暴露思維的過(guò)程，即使思維受阻陷入窘境，也不必?fù)?dān)心有損教師的形象，這種現(xiàn)實(shí)的思維過(guò)程，有助于引導(dǎo)學(xué)生建立思維習(xí)慣，鍛煉思維能力，提升思維品質(zhì)。

四、建立新型師生關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生成功心理

學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程也是一個(gè)逐步分化的過(guò)程，會(huì)出現(xiàn)先進(jìn)后進(jìn)的差異現(xiàn)象。這種差異除了有智力方面的因素以外，非智力因素也是很重要的原因；除了教育的外在環(huán)境因素，教育方式也是重要的影響因素；除了生理方面的因素，心理因素也是一個(gè)非常重要的原因。教育應(yīng)面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生獲得成長(zhǎng)。在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)打破應(yīng)試教育的藩籬，貫徹素質(zhì)教育，不用一把尺子衡量所有人，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功。每個(gè)學(xué)生都有追求成功的渴望，任何一個(gè)被扣上“差生”帽子的學(xué)生，精神上都倍受打擊。學(xué)生時(shí)代屢屢品嘗失敗的滋味，其未來(lái)的人生旅程中，成功的希望也將變得渺茫。清代教育學(xué)家顏元說(shuō)過(guò)，“教子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”，這話一點(diǎn)不假。在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把對(duì)學(xué)生的期望有意識(shí)地、真誠(chéng)地、微妙地傳達(dá)給學(xué)生，用愛(ài)心去感化后進(jìn)生脆弱的心理，用新型的師生關(guān)系促進(jìn)情感的交流，促進(jìn)后進(jìn)生的快速進(jìn)步。

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生?！币虼?，在生物課堂教學(xué)中，我們應(yīng)對(duì)后進(jìn)生有所“偏愛(ài)”。在課堂上鼓勵(lì)后進(jìn)生大膽回答問(wèn)題，當(dāng)回答有誤或不暢時(shí)，不要隨意批評(píng)，而應(yīng)當(dāng)用期待的眼神和語(yǔ)言去激勵(lì)學(xué)生。批改作業(yè)或試卷時(shí)，要多寫(xiě)一些激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，這不僅會(huì)滿足學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的成功欲望，而且學(xué)生會(huì)把老師的評(píng)語(yǔ)當(dāng)作自己成功之路上的起點(diǎn)和路標(biāo)。積小成為大成，學(xué)生從一個(gè)個(gè)小的成功當(dāng)中會(huì)產(chǎn)生一個(gè)個(gè)大的成功，逐步成就自己的人生。

參考文獻(xiàn)：

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