王玉玲

摘 要：構(gòu)建愉快的英語課堂，激發(fā)和培養(yǎng)學生的英語學習興趣是課改下小學英語教學的基本任務之一，目的就是要為學生終身英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。所以，在新課程改革的背景下，教師要通過構(gòu)建愉快、輕松的英語課堂來突出學生的課堂主體性，以確保學生在感受、體驗英語課程魅力中樹立起積極的英語學習態(tài)度。

關(guān)鍵詞：小學英語；主體；愉快；生活；簡筆畫；故事化

“輕松，活躍，快樂，和諧”課堂的構(gòu)建是素質(zhì)教育下英語課堂應該具備的特點，是激發(fā)學生的英語學習興趣，突出學生課堂主體性的關(guān)鍵影響因素。所以，教師要通過多種英語活動的組織來給學生搭建自主學習、自主體驗、主動求知的愉快的英語課堂，以促使學生在英語知識學習、應用中形成基本的英語素養(yǎng)。因此，教師要通過多種教學活動的組織來突出學生的課堂主體性，同時也確保學生在高效愉快的英語課堂中養(yǎng)成良好的學習習慣。

一、生活化活動的應用

生活化活動的應用是為了給學生營造一個熟悉的知識學習環(huán)境，一來能夠讓學生感受到英語與生活之間的密切關(guān)系，二來也能打破傳統(tǒng)課堂的沉悶，給枯燥的、灌輸式的英語課堂注入生機。所以，我們要結(jié)合教材內(nèi)容來組織生活化英語學習活動，以促使學生在積極參與、主動應用中掌握知識，提高學習效率。

例如：在教學“Its red”時，由于這一章節(jié)的內(nèi)容主要是學習“colour”的相關(guān)知識，目的就是讓學生能聽懂、會說、會讀：red，blue，yellow，green，black等詞匯。所以，為了凸顯學生的課堂主體性，也為了讓學生在積極參與中掌握知識，再加上現(xiàn)在的家長都注重學前教育，基本顏色的單詞大部分學生都認識。因此，在教學時，我借助多媒體向?qū)W生展示了不同顏色的衣服，背景是一個服裝店，接著，我向?qū)W生提問：What colour is it？指向其中的一件衣服點名讓學生回答。這樣課堂就轉(zhuǎn)變成了學生“教”，而非教師“教”，凸顯了學生的課堂主體性，也調(diào)動了學生的學習熱情。之后，我們從多媒體虛擬的服裝店進入到教室這個大的服裝店，此時學生都已經(jīng)在虛擬服裝店顏色的學習中對這節(jié)課需要掌握的顏色單詞已經(jīng)初步了解，在進入實體的服裝店后，學生隨意說，隨意對同學身上的衣服顏色進行表達，這樣不僅能夠鞏固所學的“顏色”的單詞，也能讓學生在自主學習中感受到英語學習的樂趣。

二、簡筆畫活動的開展

所謂的開展簡筆畫活動是指借助簡筆畫的繪制來幫助學生學習一些英語知識，是圖文并茂的一種教學活動，能將抽象的英語課堂形象化，提高學生的數(shù)學學習效率。但是，需要注意的是，教師不能一邊畫一邊組織學生對所學的知識進行認識，這樣并不利于課堂效率的提高，所以，我們可以選擇部分知識借助手動的簡筆畫來展示，其他的可以借助交互式電子白板或者是多媒體PPT來展示，以達到節(jié)省繪畫時間的效果。

例如：組織學生復習學過的一些單詞時，在上課之前，我借助課間的時間在黑板上展示了幾個簡筆畫，因為學生事先不知情，所以，在課間就被我的繪畫行為所吸引了，都帶著一份好奇心等待著正式上課時答案的揭曉。之后，在正式上課時，我組織學生根據(jù)這些簡筆畫來填寫相對應的單詞。而且，在課間繪畫的時候，我還讓學生和我一起完成簡筆畫的展示，讓學生能參與進從簡筆畫的繪制到詞匯的填寫整個過程中來，這樣不僅從心理上拉近了學生與教師、與課堂活動的距離，也能讓學生在積極參與中掌握知識，提高效率，進而也能提高學生的英語學習質(zhì)量。

三、故事化活動的組織

故事化小學英語課堂的構(gòu)建也是構(gòu)建愉快性課堂的活動形式之一。所以，我們可以組織學生以小組為單位來表演故事，這樣不僅能夠提高學生英語語言的應用能力，也能提高學生的英語學習效率。

例如：在教學“What are you doing”時，我借助多媒體向?qū)W生展示不同的圖片情境，并引導學生借助“What are you doing？Im watching TV.”這一對話進行故事講述。比如：圖片展示的是一家三口，媽媽在廚房做飯，爸爸在看電視，lily在寫作業(yè)。學生要借助所學的知識將這一圖片以故事的形式講述出來，比如：Mom is cooking in the kitchen.Dady is watching TV...而且，隨著學生知識點的積累，我們還可以組織學生去表述更多圖片中的故事，這樣不僅能夠提高學生的語言組織能力和表達能力，也能讓學生在自主參與的英語課堂中感受到英語學習的樂趣。

素質(zhì)教育下的英語教師不僅要關(guān)注學生的學習效率，還要關(guān)注學生學習興趣的培養(yǎng)以及學生課堂主體的突出，進而使學生在自主參與、體驗中掌握基本的英語知識，同時也為學生英語素養(yǎng)的全面提升作出貢獻。

參考文獻：

[1]陳蘭芬.愉快的參與 幸福的學習：小學英語教學中的“主體參與”[J].小學生（教學實踐），2013（10）.

[2]喬宇.小學英語愉快教學策略研究[D].東北師范大學，2008.

編輯 溫雪蓮endprint