【摘要】學(xué)位授權(quán)點自我評估是目前研究生教育的一項重要工作，本文針對高校學(xué)位點自我評估指標體系中存在的問題，探討了評估指標體系設(shè)計應(yīng)注意的環(huán)節(jié)，通過完善指標體系設(shè)計，提高學(xué)位點自我評估的實際效用。

【關(guān)鍵詞】學(xué)位點 自我評估 人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）52-0003-02

2017年，教育部、國務(wù)院學(xué)位委員會印發(fā)了《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，規(guī)劃指出，到2020年，實現(xiàn)研究生教育向服務(wù)需求，提高質(zhì)量的內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)型，基本形成結(jié)構(gòu)優(yōu)化、滿足需求、立足國內(nèi)、各方資源充分參與的高素質(zhì)高水平人才培養(yǎng)體系，在如此高水準的研究生培養(yǎng)要求下，還提出了保持研究生培養(yǎng)規(guī)模要適度增長，在學(xué)研究生總規(guī)模達到290萬人的目標。而隨著研究生培養(yǎng)規(guī)模的不斷擴大，培養(yǎng)的質(zhì)量問題越來越受到社會各界的關(guān)注。為了全面深化我國研究生教育綜合改革，保障學(xué)位點建設(shè)和研究生培養(yǎng)質(zhì)量，教育部于2014年出臺了《學(xué)位授權(quán)點合格評估辦法》，明確學(xué)位授權(quán)點合格評估分為學(xué)位授予單位自我評估和教育行政部門隨機抽評兩個階段。之后一大批高校在各級教育主管部門和專家學(xué)者的指導(dǎo)下開展了學(xué)位點合格評估，雖取得了一定的成效，但也暴露出了不足。在此筆者結(jié)合自身參與學(xué)位點自我評估工作的實踐，對高校學(xué)位點自我評估指標體系進行一些反思和探討。

一、自我評估指標體系設(shè)計目前存在的問題

碩士學(xué)位點自我評估屬于診斷式評估，通過制定科學(xué)有效的評估指標體系，對本單位學(xué)位授權(quán)點的建設(shè)情況進行檢查，以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實存在的問題為目標，及時調(diào)整、完善，學(xué)位與研究生教育質(zhì)量保證和監(jiān)督體系，形成“自我診斷、自我調(diào)整、自我發(fā)展”的良性機制，為學(xué)科建設(shè)長遠發(fā)展提供決策基礎(chǔ)。通過這幾輪評估的實踐來看，發(fā)現(xiàn)學(xué)位點評估指標體系存在以下一些問題值得探討研究。

1.評估標準不考慮各學(xué)科特點，缺乏合理性

指標體系是考量學(xué)位點各項要素的一把尺子，通過這尺子來實現(xiàn)對整個學(xué)位點建設(shè)和發(fā)展成效的檢驗。然而，大部分高校的通常做法是用一個指標體系去衡量不同學(xué)科學(xué)位點的建設(shè)情況，沒有充分考慮不同學(xué)科在師資、硬件設(shè)施、專業(yè)建設(shè)上的特殊性，生硬的套用統(tǒng)一的評估標準，不僅不能客觀反映存在的問題，還阻礙了學(xué)科的正常發(fā)展。

2.學(xué)位點評估指標體系設(shè)計缺乏系統(tǒng)性

大多數(shù)高校自我評估指標要素的設(shè)計，都會考慮以《學(xué)位授權(quán)點抽評要素》為依據(jù)，目的是為了對接教育部門的學(xué)位點抽評。在制定指標要素時普遍比較微觀，如教師各職稱的比例、發(fā)表論文的數(shù)量、實驗室數(shù)量及設(shè)備設(shè)施情況、學(xué)生獲獎人數(shù)占比標準等等，而忽視了整個學(xué)術(shù)氛圍，學(xué)習(xí)氛圍等軟性指標的設(shè)計，而這恰恰是學(xué)位點內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵?？蒲谐晒?，包括各種設(shè)備設(shè)施等只是培養(yǎng)研究生的手段之一，這些指標不能完全反映研究生培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣。除此之外，課堂教學(xué)質(zhì)量、社會實踐優(yōu)劣也是培養(yǎng)研究生的手段，思想意志、合作意識、進去意識、社會影響等都能間接反映出研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.評估指標設(shè)計與社會環(huán)境缺乏協(xié)調(diào)性

高校在制定評估指標體系時，容易忽視人才培養(yǎng)與社會需求的契合度。人才培養(yǎng)與社會經(jīng)濟發(fā)展的方方面面密切相關(guān)，而評估指標就理應(yīng)在課程設(shè)置、專業(yè)方向、教學(xué)研究等方面體現(xiàn)。隨著研究生教育的進一步發(fā)展以及研究生在社會人才需求地位的不斷凸顯，研究生培養(yǎng)過程中的社會利益訴求日趨多樣化。所以，學(xué)位點的評估指標體系勢必應(yīng)該成為一根與社會需求相結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展的指揮棒，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展趨勢的高級人才。

二、優(yōu)化學(xué)位點評估指標體系的思路

1.立足學(xué)校定位，以評估促發(fā)展

高等學(xué)校是高層次人才培養(yǎng)的基地，因此，學(xué)位點的評估指標體系必須要能促進學(xué)科的發(fā)展，同時要符合社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的要求，不同的高校，發(fā)展定位的差異決定了要培養(yǎng)什么樣的人才，這就要求不同的學(xué)科發(fā)展方向一定要清晰，對應(yīng)的評估標準要能很好的引導(dǎo)學(xué)科按照這個方向提升水平。制定的學(xué)位點評估標準既要考慮從到學(xué)科、專業(yè)標準的共同性，又要考慮到特殊性。要結(jié)合社會對人才的需求來檢驗學(xué)科發(fā)展成果，不同的行業(yè)用人標準要被吸納進評估標準中來，要讓評估工作落地，產(chǎn)生實際效用。

2.進一步凸顯培養(yǎng)質(zhì)量的核心地位

學(xué)位點是人才培養(yǎng)的平臺，因此學(xué)位點評估指標體系必須突出學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，強調(diào)培養(yǎng)過程中各環(huán)節(jié)的有機結(jié)合。培養(yǎng)過程包括導(dǎo)師遴選及管理、課程設(shè)置、課堂教學(xué)、學(xué)術(shù)交流、實習(xí)實踐、論文指導(dǎo)及學(xué)科參賽成果等，不僅要求硬件達標，還應(yīng)積極營造師生互動，生生交流等柔性學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷拓展研究學(xué)習(xí)的廣度和深度。要根據(jù)各學(xué)科的建設(shè)情況及時修定學(xué)位點評價體系中各評價要素的科學(xué)性，可操作性等等。另外，要逐步建立研究生培養(yǎng)質(zhì)量數(shù)據(jù)信息庫，將研究生在校期間的各項培養(yǎng)環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)化，探索影響研究生成長的關(guān)鍵因素，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)規(guī)律，為評估指標體系的完善提供決策依據(jù)。

3.積極引入多元主體參與評估

目前高校學(xué)位點評估以學(xué)校自我評估占主體，包括評估指標體系的確定，評估人員的選擇，評估結(jié)果評價等等環(huán)節(jié)，評估主體過于單一，缺乏社會參與，為了體現(xiàn)學(xué)位點評估的真正意義，充分發(fā)揮診斷性評估的作用，高校在評估主體的設(shè)計上，應(yīng)拓寬社會參與的途徑，引入學(xué)術(shù)類、市場類評價組織，積極構(gòu)建多元化參與的評估結(jié)構(gòu)。只有開放式的評價，才能從多重視角進行全方位、系統(tǒng)性的體檢，找到“病源”，找準“病因”，逐步構(gòu)建具有較高系統(tǒng)性、科學(xué)性的學(xué)位點評估體系。

三、總結(jié)

綜上所述，高校學(xué)位點自我評估是一項系統(tǒng)、繁瑣的工程，對此一定要引起足夠的重視。在實施學(xué)位點自我評估時，要從源頭抓好，對評估工作要有一個整體性的把握，對學(xué)位點自我評估指標體系的設(shè)計要從科學(xué)性、合理性、適應(yīng)性和可操作性出發(fā)，既要公正客觀的反映出各學(xué)位點建設(shè)的現(xiàn)有水平，又能及時發(fā)現(xiàn)存在的不足并能在指標體系中能找到清晰的發(fā)展標桿，促進學(xué)位點后續(xù)發(fā)展，唯有如此，學(xué)位點自我評估才能真正對高校的學(xué)科建設(shè)，人才培養(yǎng)起到積極的作用。

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作者簡介：萬春（1985-），男，漢族，四川大邑，成都大學(xué)旅游與經(jīng)濟管理學(xué)院 教務(wù)辦主任 碩士研究生，研究方向：高等教育管理。endprint