劉霄資

摘 要：體校初中生有著英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)時(shí)間有限、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的特點(diǎn)，面對(duì)這一特殊群體時(shí)，如何讓學(xué)生更多地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)成為困擾體校教師的最大難題。基于自身教學(xué)實(shí)踐，從教師、學(xué)生、其他方面三個(gè)角度對(duì)影響英語(yǔ)課堂參與度的主要因素及其對(duì)策進(jìn)行了詳細(xì)闡述，從而形成“體校特色”學(xué)講課堂。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；課堂參與度；體校；“學(xué)講”課堂

體校與普通學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)不同，擔(dān)負(fù)著體育訓(xùn)練和文化培養(yǎng)的雙重任務(wù)，學(xué)生上午進(jìn)行文化學(xué)習(xí)，下午專業(yè)訓(xùn)練，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有限；又因?yàn)閷W(xué)校對(duì)體育生文化課程要求較低，所以學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的現(xiàn)象普遍存在；再加上學(xué)生正處于身心發(fā)展期，活潑好動(dòng)，自制力不強(qiáng)，于是造成“成績(jī)差—不想學(xué)—學(xué)習(xí)時(shí)間少—成績(jī)差”的惡性循環(huán)，喪失學(xué)習(xí)興趣。由此看來(lái)，對(duì)體校初中生的英語(yǔ)課堂參與現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，了解他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上的需求、困惑，找出課堂參與度低下的原因及解決問(wèn)題的方法是當(dāng)務(wù)之急。

一、影響體校初中生英語(yǔ)課堂參與度的主要因素

筆者作為一線教師，親眼觀察到以下現(xiàn)象：上課時(shí)教師唱獨(dú)角戲，許多學(xué)生或是心不在焉、或是擾亂課堂紀(jì)律或者干脆睡覺(jué)，教師甚至需要花費(fèi)大量的時(shí)間用于維持課堂秩序，提醒學(xué)生注意聽(tīng)講，師生之間的互動(dòng)也主要集中在個(gè)別英語(yǔ)成績(jī)相對(duì)較好且性格外向的學(xué)生中，即便是精心準(zhǔn)備的公開(kāi)課，也是氣氛看似活躍，實(shí)則流于形式，課堂教學(xué)存在嚴(yán)重的效率低下的現(xiàn)狀。

薛中梁在《英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程》一書(shū)中指出，課堂教學(xué)過(guò)程是教師教授過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程在課堂內(nèi)的表現(xiàn)形式，課堂教學(xué)過(guò)程就是在課堂這一特定條件下使學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師和學(xué)生參與的不同教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)各課堂共同作用的所有教學(xué)事件的動(dòng)態(tài)性連續(xù)程序的總和。既然課堂教學(xué)過(guò)程不是一個(gè)單獨(dú)的事件，而是由諸多因素發(fā)生作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程，由此可見(jiàn)，制約學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的因素有很多，這些因素既有來(lái)自教師和其他外部因素，也有來(lái)自學(xué)生自身因素。

筆者將體校初中生作為研究對(duì)象，深入了解體校初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生參與現(xiàn)狀，從教師、學(xué)生、外部因素三個(gè)方面分析影響學(xué)生參與的相關(guān)因素，并提出相應(yīng)對(duì)策。

（一）教師方面

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)粗糙

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》充分體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，親身體驗(yàn)，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，這也是英語(yǔ)課程總目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)提供方向，課堂上的一切活動(dòng)都圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，同時(shí)也為教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，如果不能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在研究教材的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將會(huì)導(dǎo)致目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容不準(zhǔn)確、任務(wù)難度不適宜等。

2.教學(xué)活動(dòng)流于形式

許多教師一味追求“熱鬧”，教學(xué)活動(dòng)形式多樣，充分提高了學(xué)生的積極性，卻忽視了設(shè)計(jì)該教學(xué)活動(dòng)的目的，忽視了活動(dòng)的有效性。比如一些很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，本來(lái)可以用提問(wèn)的方式，卻為了課堂“氣氛”選擇了討論，浪費(fèi)課堂時(shí)間，變成“為了討論而討論”。

3.忽視教學(xué)評(píng)價(jià)的作用

“教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程有著積極作用，具有改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、為學(xué)生的學(xué)習(xí)定步、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)以及給教師提供反饋的功能。”[3]教學(xué)過(guò)程中，如果不能充分利用評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的回答僅用“yes”或者“no”，甚至在正確時(shí)不鼓勵(lì)錯(cuò)誤時(shí)一味批評(píng)，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)參與課堂活動(dòng)失去興趣，也會(huì)大大降低教學(xué)活動(dòng)的有

效性。

（二）學(xué)生方面

1.性格

通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，性格外向的學(xué)生明顯比性格內(nèi)向的學(xué)生更能積極地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，他們更多地在小組活動(dòng)充當(dāng)組織者或展示者，而性格內(nèi)向的學(xué)生則更多的是充當(dāng)被動(dòng)參與者甚至打醬油。

2.興趣動(dòng)機(jī)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》中指出：“教師應(yīng)在教學(xué)中不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹(shù)立自信心，鍛煉克服困難的意志，認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足，樂(lè)于與他人合作，養(yǎng)成健康向上的品格。通過(guò)英語(yǔ)課程，使學(xué)生增強(qiáng)祖國(guó)意識(shí)，拓展國(guó)際視野?！盵4]體校學(xué)生基礎(chǔ)差、態(tài)度不端正、厭學(xué)現(xiàn)象較為普遍，因此，如果不能正確地培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣動(dòng)機(jī)，削弱學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的抵觸情緒，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，就無(wú)法提高課堂參與度。

3.英語(yǔ)水平

英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生在課堂活動(dòng)中正確率更高，表達(dá)更為流暢、準(zhǔn)確，因此他們比成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生更容易獲得成功的體驗(yàn)，從而起到激勵(lì)作用，再接再厲，繼續(xù)獲得成就感，形成良性循環(huán)。而成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生正確率偏低、表達(dá)不夠準(zhǔn)確、流暢，這時(shí)，如果教師不能正確運(yùn)用評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生，將會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂參與起到負(fù)面作用。

（三）其他方面

1.座位安排

班級(jí)的座位安排關(guān)乎小組活動(dòng)的成員，如果座位安排不合理，不同小組的水平差距過(guò)大，優(yōu)生分布不均勻，不僅不利于小組間的互助，甚至讓小組活動(dòng)失去可操作性，組間競(jìng)爭(zhēng)不公平等。

2.教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的文化背景、時(shí)代性與難易度等都直接影響著學(xué)生的課堂參與。與學(xué)生生活息息相關(guān)、符合學(xué)生年齡特征、緊跟潮流的教學(xué)內(nèi)容更能抓住學(xué)生的興趣；過(guò)難的內(nèi)容會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的挫折感，過(guò)易的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性與成就感，只有難易適宜的內(nèi)容才能喚起學(xué)生的積極參與欲望。

二、提高體校初中生英語(yǔ)課堂參與度的對(duì)策

（一）合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，因材施教

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以學(xué)生為中心，整體設(shè)計(jì)。因此，教師需要在充分把握課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的基礎(chǔ)上了解研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的整體水平、個(gè)別差異、性格特點(diǎn)等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，因材施教。endprint

在難度上，要合理把握。維果茨基認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。[5]教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。體校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平，著眼于提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使任務(wù)難度既具有挑戰(zhàn)性又不乏現(xiàn)實(shí)性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)生的有效參與。

在活動(dòng)形式上，要注重有效性。有些教師為了追求課堂效果，氣氛看似活躍，實(shí)則流于形式。問(wèn)答就可以解決的問(wèn)題采用討論，浪費(fèi)課堂時(shí)間，造成低效；有些教師要求每個(gè)學(xué)生做daily report，然而體校學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、表達(dá)不流暢、詞匯量少，這一活動(dòng)導(dǎo)致臺(tái)上同學(xué)結(jié)結(jié)巴巴，不知所措，臺(tái)下同學(xué)一臉茫然，收效甚微。因此，教師要充分考慮哪些活動(dòng)適合體校學(xué)生，適合所學(xué)內(nèi)容，不能為了活動(dòng)而活動(dòng)。例如，體校學(xué)生活潑好動(dòng)，教師可以利用這一特點(diǎn)，采用游戲教學(xué)法，讓學(xué)生在游戲中成長(zhǎng)，寓教于樂(lè)；體校學(xué)生還具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作能力，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，教師可以采取分組教學(xué)，適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，讓學(xué)生在比賽中得到發(fā)展。

活動(dòng)設(shè)計(jì)還要盡量接近學(xué)生生活。與學(xué)生生活息息相關(guān)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生所熟悉的情境，更能讓學(xué)生融入教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們學(xué)有所用。例如，在學(xué)習(xí)Good manners這一單元時(shí)，可以由不同體育項(xiàng)目的學(xué)生展示比賽時(shí)的禮儀動(dòng)作進(jìn)行導(dǎo)入，大大提高學(xué)生的興趣，吸引他們的注意力，活躍課堂氣氛，為提高課堂參與度奠定基礎(chǔ)。

（二）合理安排座位，分層教學(xué)

體校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，很多任務(wù)無(wú)法獨(dú)立完成，需要同學(xué)或老師的幫助；同時(shí)，體校學(xué)生具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作能力，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，因此，大部分的教學(xué)活動(dòng)都采用了合作學(xué)習(xí)的方式，即依據(jù)座位的排列分組進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。為了保證小組活動(dòng)的有效性，便對(duì)座位安排提出了要求。依照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則，結(jié)合分層教學(xué)法，包證每組成員不同層次學(xué)生應(yīng)分布均勻，總體水平大致相等，這不僅能保證組間競(jìng)爭(zhēng)的公平性，還有助于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，組內(nèi)的互助。[6]在提問(wèn)時(shí)，教師可以把有難度的問(wèn)題讓英語(yǔ)水平較好的學(xué)生回答，能直接從書(shū)中找到答案的問(wèn)題讓中等學(xué)生回答，簡(jiǎn)單的朗讀任務(wù)讓有待提高的學(xué)生完成。在討論中，小組成員間應(yīng)合理分工，例如，善于表現(xiàn)的學(xué)生可以負(fù)責(zé)展示，成績(jī)較差的學(xué)生可以在中等生的幫助下負(fù)責(zé)記錄，性格內(nèi)向的學(xué)生可以負(fù)責(zé)校對(duì)工作等，讓人人都能參與到課堂中來(lái)，為團(tuán)隊(duì)增光添彩。

（三）注重教學(xué)評(píng)價(jià)的作用

課堂中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)屬于形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的作用有三：一是改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；二是為進(jìn)一步教學(xué)制定步調(diào)；三是強(qiáng)化已有的教學(xué)效果。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)時(shí)，既要揭示出學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，找出所犯的錯(cuò)誤和遇到的困難，又要對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)，使學(xué)生及時(shí)獲得成功的體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)結(jié)果，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，進(jìn)一步產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

影響體校初中生英語(yǔ)課堂參與情況的原因還有很多，因此在實(shí)踐過(guò)程中，廣大教育工作者應(yīng)認(rèn)真研究，找出原因并分析解決問(wèn)題的方法策略，相信對(duì)提高體校初中生英語(yǔ)課堂參與度一定會(huì)有幫助。

？誗編輯 李琴芳endprint