陳光玉

在中學英語教學過程之中，實施素質(zhì)教育，是大勢所趨。教師必須制定合理的教學目標，設(shè)計好課堂教學，運用合理的教學方法，保質(zhì)保量地完成教學工作，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。英語教學中，我們總是抱怨學生不愛學，不會學，往往是教學質(zhì)量，學生的主體性、創(chuàng)造性沒有得到發(fā)展?；A(chǔ)教育要解決的一個重要問題，就是讓學生學會學習，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。倡導學生充分利用教材中的已知信息，抓好預(yù)習，并且要注意通過足量的閱讀，培養(yǎng)學生的英語語感，讓學生合作起來加強交流、攜手共進，在交流活動中學習英語，培養(yǎng)英語能力，掌握英語這一交際工具，適應(yīng)社會大趨勢的發(fā)展。

一、創(chuàng)造輕松愉快的學習環(huán)境

在傳統(tǒng)的教學模式中，學生始終處于消極、被動的 學習地位，沒有什么輕松、愉快而言，因而也就無興趣可談。由于不感興趣也就逐漸放棄英語學習，從而導致“兩極分化”，教學質(zhì)量不佳。

課堂環(huán)境如何，對于激發(fā)學生的學習興趣影響極大，教師的責任在于為學生創(chuàng)造輕松、愉快的學習環(huán)境。為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學，儀表要灑脫，精神要保滿，表情要輕松愉快， 目光要親切，態(tài)度要和藹，舉止要大方、文雅，言吐要簡潔，語言要純正、地道、流利，書法要規(guī)范、漂亮， 版面設(shè)計要合理醒目等。

為了淡化傳統(tǒng)教學給人們的印象。要“寓教于樂”“動靜結(jié)合”“學用結(jié)合”“師生配合”。

課前，要活躍氣氛，激發(fā)學生興趣。完成教學前的預(yù)熱活動。根據(jù)教學內(nèi)容你可設(shè)置一個懸念吸學生；也可提出一個發(fā)人深思的問題，抓住學生；也可從直觀教具和演示開始。要善于用教室的人和物、直觀教具如圖片、掛圖、簡筆畫，設(shè)置情景。語言總是和情景連在一起的，沒有沒情景的語言，有了情景 學生才印象深刻、聲形意有機結(jié)合，學得才有趣，掌握才準確。始終要讓學生學得輕松愉快、興趣盎然。

二、優(yōu)化教學方法的組合

課堂上教師采用什么教學方法，學生就往往采用相應(yīng)的學習方法，它直接影響著的學生的學習效果。為此，教師在課堂教學上應(yīng)努力以靈活多樣的教學方法，精心設(shè)計教學過程中的各個環(huán)節(jié)，圍繞學生能力素質(zhì)的發(fā)展進行教學?？刹捎谩爸R技能，學習能力，學習態(tài)度”來作為確定學習狀態(tài)的特征變量，從而為促進學習能力素質(zhì)的全面發(fā)展服務(wù)。由于教學課標要求的教學內(nèi)容本身就是根據(jù)知識技能、順序、結(jié)構(gòu)和學生的初始能力的特點做出安排的，所以可以直接拿來使用，教師要在教學中自始至終觀察全班學生的反應(yīng)，要隨時根據(jù)情況變換自己的角色，保證所教的內(nèi)容大家都能接受，達到完成課堂的整體教學任務(wù)。

三、培養(yǎng)學生的英語語感

語感就是對語言的一種直覺，因此，培養(yǎng)中小學生的語感心理，從而提高他們的閱讀能力，是當前英語素質(zhì)教育在學科教學中的當務(wù)之急。

如英語中行為動詞單數(shù)第三人稱加“s”，語感強的會脫口而出，而有的學生經(jīng)老師反復(fù)指出，仍然忘了加“s”，可問到這項語法規(guī)則，幾乎人人都會說他知道。但一運用，語感不同的人表現(xiàn)就不一樣了。又如：“We saw a bear dancing on the stage?！庇械膶W生可以馬上在腦海里出現(xiàn)一幅有趣的圖畫，一只熊在舞臺上扭來扭去地舞蹈，從而形象鮮明地銘記這個句子，而有的同學則要老師講解一番語法分析才能明白，并且記憶也不深刻，這就是語感心理成熟的程度差異造成的。因此，我們的英語教學要走出“純語法”的教學誤區(qū)，在閱讀能力和語感心理方面加大教學力度，是提高中小學生英語學習質(zhì)量的一條素質(zhì)教育改革之路。

四、讓課堂“活”起來

在課堂教學中，教師必須不斷改進教學方法，大面積提高教學質(zhì)量。讓學生動起來讓課堂“活”起來，真正把傳授知識的過程當作學習交流的過程，幫助學生掌握科學的學習方法，形成有效的學習策略，幫助學生自主地學習；以學生為主體，以學生的“學”為主體，注重個性差異，養(yǎng)成良好的學習習慣。英語教學中，教師有必要按照教材體系和學生認識水平，使學生養(yǎng)成按時預(yù)習新課的習慣、認真聽課的習慣、主動參與課堂實踐活動的習慣、及時復(fù)習所學知識的習慣等。

五、培養(yǎng)學習策略和學習方法

人們意識到，對學習的最終結(jié)果起決定作用的是學習者本人。任何成功的教育必須充分考慮到學習主體的個性特征。在外語教學中，在理論上“無懈可擊”的教學方法層出不窮，但在真正廣泛運用時卻常常不能達到預(yù)期的目的。要想真正搞清其中的原因，必須研究學習主體，研究學生的非智力因素，在素質(zhì)教育上尋根求源。

教師的職責一是教給學生知識，二是教給學生如何獲取知識的知識，即培養(yǎng)學生獲取知識的能力。一是“魚”，二是“漁”，授之于魚，不如教之于漁，外語教學的過程中，“漁”就是發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生學習外語的主觀能動性，培養(yǎng)學習者的學習策略和學習方法，這遠比簡單地“授之于魚”要重要的多，對學生也有用的多。

六、提高學生外語應(yīng)用能力

一切教學方法的使用都是為了掌握英語知識、培養(yǎng)英語能力、提高交際水平。英語教學要注重實踐，創(chuàng)設(shè)交際情境，開展語言交際活動。學生與學生之間是極為平等的關(guān)系，激勵學生與學生進行交際，往往收效甚好。為此，我們可以建立英語交際活動小組，讓組的成員之間，組與給之間開展交流活動，形式可以是課上回答問題、課外聽讀訓練朗讀、復(fù)述、聽寫、小測驗等。小組活動的開展，給予了學生練習的機會，聽說訓練在活動中順利完成，學生英語能力的培養(yǎng)也在交流中順利完成，小組合作的學習方式使學生開放發(fā)展，從而在合作中，學會學習的方法。

能不能將所學知識轉(zhuǎn)化為對社會的貢獻，這才是最根本的目的，這一點，現(xiàn)在已越來越成為社會共識了。聯(lián)系到外語教學的現(xiàn)狀，最緊要的問題，當然就是如何運用各種教學手段，使學生在應(yīng)用能力和交際能力上有所提高。學生在十分放松的情境中，積極的表達欲使他們的口語能力有超常發(fā)揮，清楚、流利，也較得體。不時地對他們口語中的缺陷、錯誤加以糾正。這種教與學的方式十分和諧，學生不僅歡迎而且感到很有效。我們可以在課堂上創(chuàng)設(shè)一些好的情景，給學生更多動腦、動口的參與機會。

七、作好課后反思

教師在上完課后，應(yīng)及時進行反思總結(jié)，把取得的成功經(jīng)驗和應(yīng)吸取的教訓等信息，趁感受、記憶最深刻的時候，把之進行分析、整理、歸納，寫在備課筆記的后面，作為下一次備課、授課的信息儲備。這是教師自我信息收集的好形式，它不僅利于教師總結(jié)教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)教學規(guī)律，同時，還利于教師提高教學業(yè)務(wù)水平、提高教學質(zhì)量。endprint