代海平

摘 要：社會快速發(fā)展和信息網(wǎng)絡(luò)的變革，在校大學生接觸到的東西也越來越多，各種不好的想法都會對在校學生產(chǎn)生巨大的影響。本文主要調(diào)查大學新生心理健康問題的現(xiàn)狀及分析問題，通過采用大學生人格問卷和實地訪談等方式，來了解大學新生的心理健康現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問題并提出解決對策。

關(guān)鍵詞：心理健康；健康教育；健康人格觀

一、大學生心理健康的界定

心理學家對大學生的心理健康制定了標準，標準如下：有適當?shù)陌踩?，自尊，和成就感；適時地進行自我批評，不要對自己驕傲或苛刻；在生活中，有主動性，不受環(huán)境的影響；理性，現(xiàn)實，客觀，能容忍挫折與打擊，適當?shù)幕孟?；個人價值觀可以適應(yīng)社會規(guī)范，注重工作；有自知之明，了解自己的動機和目的，能夠客觀地評價自己的能力，并適應(yīng)環(huán)境的需要來改變自己；有現(xiàn)實的目標；適度接受個人需求和滿足需求的能力；能夠積累學習經(jīng)驗；有良好的人際交往能力，有愛與被愛的能力。在不違背社會標準的前提下，能保持自己的個性，既不過分奉承，也不過分尋求社會贊許，有個人意見，有分辨是非的能力。

二、研究設(shè)計

（一）問卷設(shè)計

此次調(diào)查以西安財經(jīng)學院行知學院學生為對象，對2018級大學生抽樣調(diào)查以及對2016級、2017級共300名大學生運用大學生人格問卷（UPI）方式進行抽樣調(diào)查。問卷結(jié)構(gòu)有以下幾部分組成：第一部分是學生的基本情況。包括學生的姓名、年齡、性別、家庭情況、入學動機等基礎(chǔ)問題；第二部分是UPI問卷本身。由60個項目構(gòu)成。其中4個項目是測偽尺度（lie scale），其題號是5、20、35、50。其余56個是反映學生的苦惱，焦慮，矛盾等癥狀項目；第三部分是附加題，主要是了解被測試者對自身身心健康狀態(tài)的總評價以及是否接受過心理咨詢的治療等擴充問題。本文在UPI問卷問題的基礎(chǔ)上又添加了心理健康認知與對心理疾病了解等兩道問題（由于篇幅所限，調(diào)查問卷在此略去）。

（二）調(diào)查與實施

本次調(diào)查通過問卷星設(shè)計大學生人格問卷，并通過微信、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺進行發(fā)放和直接分派等方式來進行調(diào)查。此次調(diào)查共發(fā)放問卷350份，收集問卷319份，篩選有效問卷300份。本次訪談地點在學校宿舍樓、教學樓區(qū)域，隨機對50名學生進行實地訪談，并在談話中對有效信息進行記錄。

三、大學新生心理健康調(diào)查數(shù)據(jù)分析

（一）心理健康認知分析

從圖3-1中可以看出大多數(shù)學生能夠較好的認識心理健康，有極少數(shù)學生還分不清神經(jīng)病和心理問題引起的病癥，還有學生認為心理有問題就是神經(jīng)病。文科學生比理工科學生更能理解心理健康。見表3.1。

從表3.1中可以看出，文科生比理科生能更好的認識心理健康，而在心理有問題就是神經(jīng)病和分不清神經(jīng)病和心理病這兩個選項上，理科生選擇率較高。

（二）心理疾病或障礙認知分析

圖3-2心理健康問題認知比例

從圖3-2中可以看出有20%的學生了解15種以上的心理疾病，大多數(shù)學生了解8-15種心理疾病，32%的學生只了解1-8種心理疾病，由此可見如今人們對心理疾病的認知還是很清楚的。

從表3.2中可以看出，女生在這問題的三個選項上選擇率都比男生高，這表明女生對心理疾病的關(guān)注比男生對心理疾病的關(guān)注要多。

（三）心理問題更為隱蔽

本文將UPI總分≥25分或?qū)栴}“想輕生”作肯定回答者定為 “心理異?！薄８鶕?jù)該條件篩查我校近3年有心理問題的學生人數(shù)情況。見表3.3。

從表3.3可以看出，我校篩查出有心理問題的新生選擇率情況為：2018級低于2017級，2017級低于2016級；2016級、2017級、2018級分別呈現(xiàn)有心理問題的學生選擇率逐漸上升?？梢姡倚＝?年新生篩查出有心理問題的新生人數(shù)及選擇率大體呈上升趨勢，說明近3年我校新生心理健康水平總體有所下降，學生對于心理問題的認知度提升，能更積極的配合。

從表3.4可以看出近3年新生自覺心理健康水平較高，表現(xiàn)為2018級61、62 題上的選擇率遠低于2016級和2017級 。近3年新生對心理咨詢的需求度較高，表現(xiàn)為2018級在64 題上的選擇率高于2016級與2017級，結(jié)合著四個問題來看，反映出他們對心理咨詢的認知較好和接納程度較高。近3年新生的共同問題是：新生實際接受心理治療或咨詢的比例與需求之間落差較大。由此可以看出，大學生雖然心理健康水平有提高的趨勢，但心理問題也從顯露轉(zhuǎn)換為隱蔽，大多數(shù)學生有心理健康問題或疑問，卻不愿意接受心理咨詢或治療。

四、政策建議

（一）自身素質(zhì)的強化

首先，大學生應(yīng)合理利用自己的優(yōu)勢，比如趁著年輕、精力旺盛，讀萬卷書的同時行萬里路，可以投入更多的精力來增加自己的見識。其次，青年大學生思想成熟度還不是很高，對于社會事物的辨別能力還有待提升，容易被社會不良信息所裹挾，有時候甚至會觸犯法律。青年大學生要學會用辯證的思維解釋事物，使自己能更好的融入社會這個大家庭中。

（二）家庭環(huán)境的優(yōu)化

部分大學生心理健康問題源于從小生活的家庭環(huán)境，特別是單親家庭的孩子和留守家庭的孩子是易發(fā)群體。這就需要我們的父母為孩子成長創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，夫妻合作，家庭和睦，與人為善、坦誠待人，給孩子以正面積極的引導。家庭成員的和睦相處，也有利于信息的溝通，對于彼此的生活、工作、學習具有積極意義?？梢哉f，好的家庭氛圍是家庭成員的“膠水”，每個人都會與他人溝通交流，不免會受到他人的影響。家庭氣氛活潑，輕松，父母性格開朗，那么孩子就會自信開朗，較為外向。

（三）高校教育者應(yīng)負起責任

教師在教學過程中，除了學習方法與知識的傳授外，也應(yīng)積極進行教學方面的創(chuàng)新，將生活案例與課程內(nèi)容相結(jié)合，給大學生提供生動有質(zhì)量的“教學大餐”；行政人員也應(yīng)體現(xiàn)溫文爾雅的學者風范，對待學生的各項教學管理工作有耐心，循循善誘，不應(yīng)脫離教育的本質(zhì)，擺官架子；還有重要的一環(huán)便是輔導員，輔導員與學生接觸的時間最多，也是最了解學生的教工人員，對于學生應(yīng)像大哥哥大姐姐一樣注重多關(guān)心照顧，對于他們困擾的問題予以善意疏導，必要的時候和教師、家長形成“鐵三角”，全面提升大學生的心理素質(zhì)。

（四）心理健康隊伍的建立

心理健康工作是一種專業(yè)性強的工作，尤其是涉及到心理咨詢和治療。這就需要學校設(shè)立心理輔導渠道，安排專門的教育工作者與工作空間予以應(yīng)對。例如聘請專業(yè)的心理輔導老師，設(shè)立一些常規(guī)的發(fā)泄室、溝通室，必要的心理咨詢室都是學校應(yīng)該具備的，只有軟硬件達標，才能夠給學生的心理健康做最好的保障。

參考文獻：

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