柳穎
摘 要:近年來,有關(guān)應(yīng)用型本科教育改革的研究受到很多學(xué)者和教師的關(guān)注,但針對該類院校教師素質(zhì)測評體系改革的研究成果甚少。本文以應(yīng)用型本科院校的教師素質(zhì)測評體系為例,結(jié)合應(yīng)用型本科教育模式對高校教師素質(zhì)的要求,著重分析目前應(yīng)用型本科教師素質(zhì)測評體系存在的若干問題,并提出針對性的對策。
關(guān)鍵詞:應(yīng)用型本科;學(xué)術(shù)型本科;素質(zhì)測評體系
雖然近年來, 我國現(xiàn)代人員素質(zhì)測評研究有了一定的發(fā)展,引進(jìn)和開發(fā)了一些測評體系和測評軟件, 例如:企業(yè)管理人才測評系統(tǒng)、人才素質(zhì)測評及綜合管理系統(tǒng)、面向考錄公務(wù)員的測評系統(tǒng)等等,但使用還主要集中在民營企業(yè)和三資企業(yè),真正用于高等教育領(lǐng)域的針對教師這個(gè)群體的素質(zhì)測評技術(shù)還停留在傳統(tǒng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方式上,幾乎沒有與時(shí)俱進(jìn)。本文以筆者所在學(xué)校的素質(zhì)測評體系為例,談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。
應(yīng)用型本科教育的特點(diǎn)及對教師素質(zhì)的要求
學(xué)術(shù)本科教育我們通常認(rèn)為是英才教育,在這種制度下, 對教師的素質(zhì)要求更注重淵博的學(xué)識(shí)和高尚的職業(yè)道德修養(yǎng)。應(yīng)用型本科教育以實(shí)用型為目的,學(xué)生基礎(chǔ)較學(xué)術(shù)型本科稍弱。教師不僅能夠向?qū)W生傳授系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí),還要在專業(yè)技能、綜合實(shí)踐、思想道德、人格心志、生存能力、個(gè)性精神等更廣泛的方面給學(xué)生以教育和指導(dǎo)。這些教育不能夠只通過一般的課程設(shè)置來完成, 還必須通過教師們的言傳身教和潛移默化的影響來實(shí)現(xiàn)。因此,高等職業(yè)教育對教師的素質(zhì)和能力提出了更全面的要求。應(yīng)用型本科教育與學(xué)術(shù)型本科教育對人才培養(yǎng)目標(biāo)的差別,就決定了該兩種高校的教師素質(zhì)也必定是有差別的。那么,在對應(yīng)用型本科的教師進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候,也就不應(yīng)照搬一般學(xué)校的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但是,目前很多應(yīng)用型本科院校的教師素質(zhì)測評標(biāo)準(zhǔn)都仍然主要來源于學(xué)術(shù)型高校的類似版本,故非常有必要重新審視應(yīng)用型本科教育對教師素質(zhì)的要求,制定更適合該類教師的素質(zhì)測評體系。
目前職業(yè)院校教師的素質(zhì)測評體系現(xiàn)狀
目前,無論哪種高校,在對教師的素質(zhì)進(jìn)行評價(jià)時(shí),考評表無疑是最常見的一種方式,各層次人員通過填表的方式來給教師的各項(xiàng)指標(biāo)打分,再根據(jù)總分對教師實(shí)施評價(jià)。
筆者通過網(wǎng)絡(luò)問卷的方式,分別對這兩類院校的若干教師的考核測評方式及內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查進(jìn)行對比,發(fā)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校的考核評價(jià)指標(biāo)大多毫無“應(yīng)用型”特色,幾乎是學(xué)術(shù)型高校的翻版。
存在的問題及對策提出
應(yīng)用型本科教育的目的,是培養(yǎng)“知識(shí)型+應(yīng)用性”的人才,那么對教師的要求必然不同于學(xué)術(shù)型高校,針對人才培養(yǎng)的特點(diǎn)相應(yīng)的建立一套更科學(xué)的教師素質(zhì)測評體系尤為重要。針對以上的問題,筆者主要從兩個(gè)方面入手提出自己的改革對策:
教師的素質(zhì)測評體系中,應(yīng)該增加學(xué)生評價(jià)環(huán)節(jié),或適當(dāng)提高學(xué)生評價(jià)的權(quán)重。通過對調(diào)查資料的分析,大多數(shù)院校的評價(jià)主體為教師本身、教師同事、教研室主任等,卻很少加入學(xué)生的評價(jià),即使有學(xué)生對教師教學(xué)方面的評教分?jǐn)?shù),這部分在教師素質(zhì)測評體系中的比例也只有10%之內(nèi)。教師“教”的主體畢竟是學(xué)生,教的好與不好學(xué)生最有發(fā)言權(quán),相對教師來說,學(xué)生的評價(jià)也最公平。那么,權(quán)衡學(xué)生這一群體的重要性,筆者認(rèn)為30%的權(quán)重比較合適。
除了注重對教師的德、勤、科研等方面的考核之外,還應(yīng)考慮加入以下指標(biāo):
第一,教學(xué)理念的創(chuàng)新程度。體現(xiàn)在教師知識(shí)體系的不斷更新、對前沿學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)的關(guān)注度、獲取新知識(shí)以及處理信息的能力、將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的能力等等。
第二,教師自身社會(huì)實(shí)踐的能力。相對于學(xué)術(shù)型高校教師,應(yīng)用型本科教師應(yīng)避免單純的課堂教學(xué),更應(yīng)關(guān)注學(xué)生實(shí)踐操作能力的提高。那么,要求教師自身要有一定的實(shí)踐操作能力。教師的實(shí)踐能力,應(yīng)作為教師素質(zhì)測評體系中的一個(gè)重要指標(biāo)由學(xué)生群體和教師群體共同來考評。
第三,教師運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力。應(yīng)用型本科教師也需要向?qū)W生傳授系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí),但重要的是引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)理論知識(shí)解決工作實(shí)踐中的問題,即學(xué)以致用。應(yīng)用型本科的很多學(xué)生會(huì)有這樣一個(gè)困惑,學(xué)到的知識(shí)對就業(yè)來說根本沒用、抑或是認(rèn)為知識(shí)本身還是有用的只是自己不知道要去怎么用,這就需要有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師在理論知識(shí)和具體工作任務(wù)中架起一座橋。
第四,對學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)術(shù)型高校有所不同, 故在德育目標(biāo)上, 也應(yīng)有所區(qū)別。應(yīng)用型本科德育目標(biāo)應(yīng)適應(yīng)職業(yè)性特點(diǎn), 注重職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)行為等方面的培養(yǎng)與教育。根據(jù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求, 還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)樹立學(xué)生能在中基層生產(chǎn)、服務(wù)第一線或艱苦條件下忠實(shí)工作的思想作風(fēng)和能力, 使他們畢業(yè)后能下得去、留得住、干得好。
結(jié)語
近年來,有關(guān)應(yīng)用型本科教育改革的研究受到很多學(xué)者和教師的關(guān)注,研究多限于人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、教學(xué)方法改革、校企合作模式等方面,但針對教師素質(zhì)測評體系改革的研究目前仍處于起步階段,成果也比較少,有許多問題還需要進(jìn)一步的探討和深入。由于完成論文的時(shí)間倉促,上文中所提及的一些觀點(diǎn)可能在可行性方面還有待進(jìn)一步的推敲。但是,筆者認(rèn)為此研究方向具有一定的研究價(jià)值,筆者將以其作為今后長期的研究方向做更深入的研究和探討。
(作者單位:廣州工商學(xué)院)