田明禮

教學(xué)活動(dòng)是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，是實(shí)現(xiàn)將蘊(yùn)含在教材中的知識(shí)和能力內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)和能力的途徑，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的載體，所以教學(xué)活動(dòng)的選擇、設(shè)計(jì)和使用有重要的作用。觀察一些課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)在選擇、設(shè)計(jì)和使用上存在比較隨意、形式大于內(nèi)容、能力和形式重復(fù)、缺乏思維訓(xùn)練、缺乏合理組織等問(wèn)題，從而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成率低?；诮虒W(xué)活動(dòng)的重要作用，筆者建議在選擇、設(shè)計(jì)和使用教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要突出選擇目的性、使用必要性和內(nèi)容思維性。當(dāng)要通過(guò)多個(gè)教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生理解和建構(gòu)知識(shí)、提升能力時(shí)，教師還要注意教學(xué)活動(dòng)組合的層次性和多樣性。下面就以上幾個(gè)方面展開(kāi)論述，期望能夠給教師的教學(xué)提供借鑒。

1目的性

教學(xué)是借助于教材開(kāi)展有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容向教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化的載體，這就決定了教學(xué)活動(dòng)的目的性，即教學(xué)活動(dòng)助力學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如，在人教版八年級(jí)上冊(cè)“從種到界”一節(jié)中部分教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的關(guān)系見(jiàn)表1。

2必要性

有些教師認(rèn)為，課堂教學(xué)中教學(xué)活動(dòng)越多越有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，特別是圍繞教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，往往設(shè)計(jì)多個(gè)教學(xué)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生理解和內(nèi)化，但效果往往是事倍功半。

例如，在人教版七年級(jí)上冊(cè)“植物體的結(jié)構(gòu)層次”一節(jié)關(guān)于“器官是由不同組織構(gòu)成”的建構(gòu)中，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生理解該知識(shí)點(diǎn)，具體如下。

活動(dòng)一：解剖觀察橘子。

（1）解剖和品嘗桔子，說(shuō)出構(gòu)成桔子的組織。

剝開(kāi)一個(gè)桔子，觀察它的果皮，如果果皮破損，它會(huì)很快腐壞，說(shuō)明果皮有____作用。

觀察桔子皮的內(nèi)表面和桔子瓣的外表面都有一條條白色的桔絡(luò)，桔絡(luò)的作用是____，是____組織。品嘗桔子瓣，可以判斷它的作用是____，是____組織。

（2）由桔子的組成可以證明器官是由____構(gòu)成。

活動(dòng)二：解剖觀察番茄。

（1）器官是由不同的組織構(gòu)成的，切開(kāi)一個(gè)番茄，觀察它的結(jié)構(gòu)和相關(guān)描述，判斷番茄的下列結(jié)構(gòu)分別是什么組織。如果番茄的果皮破損，它會(huì)很快腐壞，說(shuō)明果皮有____作用，是____組織。觀察番茄的切面，有一條條黃白色的筋絡(luò)，它的作用是____，是____組織。番茄中有沙沙的部分，就是常說(shuō)的果肉，它的作用是____，是____組織。

（2）由番茄的組成可以證明器官是由____構(gòu)成。

不難看出，所設(shè)計(jì)的兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)無(wú)論在形式上，還是能力上都如出一轍，這樣的組合就沒(méi)法達(dá)到應(yīng)有的效果。建議刪掉活動(dòng)乙或者設(shè)計(jì)不同難度的探究活動(dòng)。

多多益善的教學(xué)活動(dòng)往往是一種誤解，教學(xué)中使用教學(xué)活動(dòng)的量取決于教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情、內(nèi)容的難易度等，是有一定的數(shù)量度和難易梯度的。否則，不僅達(dá)不到教學(xué)活動(dòng)的累加效果，而且重復(fù)的教學(xué)活動(dòng)還會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。

3思維性

教學(xué)教師除了要幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，還要發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等能力。這就要求教師在設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和形式要滲透思維的元素，要有一定的難度。當(dāng)然這一難度要落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，否則，就會(huì)出現(xiàn)兩種情況。

（1）教學(xué)活動(dòng)過(guò)于容易，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的思維量不夠，過(guò)于平平，沒(méi)有體現(xiàn)對(duì)發(fā)展學(xué)生思維。例如，在人教版七年級(jí)上冊(cè)“藻類、苔蘚和蕨類植物”中，教師結(jié)合書(shū)本，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)是：小組利用表格比較三類植物在根莖葉上的特點(diǎn)。雖然三種植物的區(qū)別是本節(jié)課的重點(diǎn)，但是書(shū)本中有明確的表述，如果只是通過(guò)小組合作來(lái)完成表2的比較，思維層次就顯得淺顯了一些。建議改變表格呈現(xiàn)的形式（表3）和任務(wù)的說(shuō)明，讓教學(xué)活動(dòng)具有一定的思維量，給學(xué)生思考和發(fā)揮的空間，提升學(xué)生的能力，具體如下。

案例：①觀察臺(tái)面上的三類植物，結(jié)合書(shū)本比較三者在根莖葉方面的異同。②你們小組還能找出它們?cè)谄渌矫娴牟煌c(diǎn)和相同點(diǎn)嗎？請(qǐng)?jiān)诒?中補(bǔ)充。

（2）教學(xué)活動(dòng)過(guò)難，超出學(xué)生的當(dāng)前認(rèn)知水平，學(xué)生沒(méi)有辦法理解或操作，同樣也是不合適的。例如，在人教版八年級(jí)上冊(cè)“基因的顯性和隱性”一節(jié)中學(xué)習(xí)“控制相對(duì)性狀的基因傳遞過(guò)程”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)是：學(xué)生先自主學(xué)習(xí)P34-35的內(nèi)容，然后小組合作，利用遺傳圖解的方式表示“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)過(guò)程的基因傳遞”（圖1）。

教學(xué)實(shí)踐反饋，大部分學(xué)生不能理解教學(xué)活動(dòng)的意圖，教學(xué)效果不好。該現(xiàn)象的主要原因是：學(xué)生第一次面對(duì)這種形式的任務(wù)，對(duì)活動(dòng)形式越陌生，難度就越大，也就難以理解。但是，如果在這一活動(dòng)中加一個(gè)“支架”，即教師先示范純種高莖和純種矮莖豌豆基因傳遞過(guò)程（圖2），再讓學(xué)生完成圖1的活動(dòng)，學(xué)生就有范本參考，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的難度就會(huì)落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。正如布魯納所指出的，許多復(fù)雜的概念可以在充分簡(jiǎn)化之后使之適合某一認(rèn)知發(fā)展水平。這樣，每個(gè)正常兒童就能在與其年齡相對(duì)應(yīng)的認(rèn)知發(fā)展水平上掌握這些概念。

教育心理學(xué)認(rèn)為，激發(fā)與維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的前提條件之一就是：布置給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)必須是學(xué)生既能勝任但又有一定難度的，太易和太難的任務(wù)都不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要特別關(guān)注這一點(diǎn)。

4層次性

教學(xué)中，教師為了幫助學(xué)生理解和突破教學(xué)重難點(diǎn)，往往設(shè)計(jì)多個(gè)教學(xué)活動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按照由易到難對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行排序，這就是教學(xué)活動(dòng)組合的層次性。然而在一些課堂教學(xué)中，教師在對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行組合時(shí)，往往忽略了教學(xué)活動(dòng)的層次性，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的累加效應(yīng)不明顯或者適得其反。

例如，在人教版七年級(jí)上冊(cè)“種子植物”一節(jié)關(guān)于“種子的結(jié)構(gòu)”的教學(xué)，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)順序是：

①學(xué)生解剖種子并根據(jù)書(shū)本知識(shí)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)（2人小組合作）；②根據(jù)實(shí)驗(yàn)畫(huà)圖；③用課件展示種子結(jié)構(gòu)；④用表格總結(jié)玉米和菜豆種子結(jié)構(gòu)的異同點(diǎn)。

分析4個(gè)教學(xué)活動(dòng)的難易程度，活動(dòng)①、②屬于理解和實(shí)踐層次；活動(dòng)③屬于感性認(rèn)知層次；活動(dòng)④要利用到對(duì)比、分析、歸納，是高階思維層次。根據(jù)教學(xué)活動(dòng)組合的層次性，本案例中教學(xué)活動(dòng)安排的順序不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理的排序是③、①、②、④。這樣就符合由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)生就能順利地沿著教學(xué)活動(dòng)——“支架”拾階而上，逐漸達(dá)到對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的理解和建構(gòu)。

5多樣性

教學(xué)活動(dòng)的多樣性體現(xiàn)了兩個(gè)方面：一方面是圍繞著同一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)的多樣性。例如，前面“種子的結(jié)構(gòu)”的知識(shí)點(diǎn)中，教師就是利用多樣的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和建構(gòu)。另一個(gè)方面是指整個(gè)教學(xué)中活動(dòng)的多樣性，即站在整個(gè)課堂教學(xué)的角度，優(yōu)化組合教學(xué)活動(dòng)的形式，避免單一的教學(xué)活動(dòng)形式。

教學(xué)活動(dòng)的多樣性具有重要的作用，首先可以保持學(xué)生的新鮮感，激發(fā)其求知欲，提高其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。其次，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。最后，多樣化的教學(xué)活動(dòng)也體現(xiàn)了教學(xué)情景的多樣化，當(dāng)教學(xué)情景多樣化時(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)同一知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)的情景之間的差異越大，相對(duì)來(lái)說(shuō)就越難，需要學(xué)生具備更高層次的能力和思維，更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用和遷移。

總之，教學(xué)活動(dòng)是為教和學(xué)服務(wù)的，教師在選擇、設(shè)計(jì)和使用教學(xué)活動(dòng)時(shí)可依據(jù)以上建議，幫助學(xué)生理解和建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力，最終提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。