黃瓊瑤　黃婉梅

2017年是福建省首次進(jìn)行初中生物學(xué)業(yè)水平考試全省統(tǒng)一命題，本次考試結(jié)合福建省各區(qū)市初中生物學(xué)教學(xué)實(shí)際及現(xiàn)行教材版本（人教版、北師大版、冀少版）的內(nèi)容差異進(jìn)行命題。全卷有74個(gè)答題點(diǎn)，涉及《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》10個(gè)主題80多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。以下將對(duì)本次試卷進(jìn)行分析并結(jié)合分析結(jié)果提出幾點(diǎn)教學(xué)思考。

1試卷整體結(jié)構(gòu)及特色分析

試卷題型分成兩大類：25道單項(xiàng)選擇題（共50分）和9道非選擇題（共50分），其中非選擇題有三種題型，分別是1道判斷題、6道填空題、2道材料題。多樣的試題呈現(xiàn)方式，既考慮學(xué)生多元智能差異又有利于學(xué)生答題思維的轉(zhuǎn)變。

試卷整體設(shè)計(jì)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性，考卷70%的題目直接設(shè)問(wèn)，要求學(xué)生在簡(jiǎn)單的問(wèn)題情境中應(yīng)用知識(shí)，體現(xiàn)出面對(duì)全體學(xué)生的特點(diǎn)。

試卷選擇賽龍舟、千年種茶歷史、福建淡水蟹、攜手抗艾、保護(hù)瀕危動(dòng)物、食品安全、合理使用抗生素、噬菌體藥物研發(fā)等體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的素材進(jìn)行命題，不僅重視對(duì)學(xué)生生物學(xué)重要概念、規(guī)律和原理掌握情況的考查，也突出對(duì)學(xué)生分析、推理、判斷、評(píng)價(jià)能力的考查，體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要理念。具體見表1。

2試題特點(diǎn)分析

2.1落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)重要概念的理解和學(xué)科知識(shí)體系的構(gòu)建

試題立足基礎(chǔ)，直接設(shè)問(wèn)。出題者通過(guò)圖文結(jié)合，呈現(xiàn)不同的問(wèn)題情境直接考查學(xué)生是否理解重要概念和是否良好構(gòu)建完整的學(xué)科知識(shí)體系。

[例1]（2017·福建初中學(xué)業(yè)·19）圖1表示染色體中蛋白質(zhì)、DNA、基因的關(guān)系。甲、乙、丙依次是（ ）

A.基因、DNA、蛋白質(zhì)

B.DNA、基因、蛋白質(zhì)

C.基因、蛋白質(zhì)、DNA

D.DNA、蛋白質(zhì)、基因

參考答案：A。

分析：本題重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)染色體、DNA、基因和蛋白質(zhì)等概念掌握，同時(shí)利用包含關(guān)系考查學(xué)生是否對(duì)該部分知識(shí)建立較完整的知識(shí)體系以及學(xué)生對(duì)圖片信息患者有較強(qiáng)的解讀和轉(zhuǎn)化能力。

2.2加強(qiáng)不同學(xué)科間的交叉滲透

試題充分挖掘生物學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)和思維方法的聯(lián)系，融合傳統(tǒng)文化、數(shù)學(xué)方法呈現(xiàn)試題情境，考查學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

[例2]（2017·福建初中學(xué)業(yè)·25）從同一植株中挑選長(zhǎng)勢(shì)相同、重量相等的三片葉片，編號(hào)①、②、③。將①烘干稱重得a，②放人盛有清水的燒杯中并置于適宜光照下，③放入盛有清水的燒杯中并置于黑暗處。在適宜溫度下，向水中通入空氣，6h后取出②和③葉片，烘干稱重分別得b和c。葉片在6h內(nèi)通過(guò)光合作用制造出的有機(jī)物量是（ ）

A.c-a B.a-c C.b-a D.b-e

參考答案：D。

分析：本題考查的是學(xué)生對(duì)光合作用和呼吸作用實(shí)質(zhì)的理解是否到位。較大的閱讀量訓(xùn)練了學(xué)生的信息處理能力，要求學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)方法并結(jié)合自己對(duì)題目的理解和分析推測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)學(xué)生有較高的思維能力要求，同時(shí)需要學(xué)生利用數(shù)學(xué)學(xué)科的計(jì)算來(lái)解決生物問(wèn)題，是學(xué)科之間知識(shí)和能力的交叉滲透。

2.3注重初高中學(xué)習(xí)中知識(shí)和能力的銜接考查

試題關(guān)注初高中知識(shí)銜接的同時(shí)，還關(guān)注初高中學(xué)習(xí)能力的銜接。試題中將銜接知識(shí)點(diǎn)設(shè)置為綜合分析題來(lái)實(shí)現(xiàn)高中知識(shí)的延伸，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、推理等思維方式解題，促進(jìn)學(xué)生理性思維的發(fā)展，培學(xué)生信息處理能力。

[例3]（2017·福建初中學(xué)業(yè)·32）人類的直發(fā)和卷發(fā)是一對(duì)相對(duì)性狀，表2是3個(gè)家庭遺傳的情況。

回答下列問(wèn)題：

（1）這對(duì)相對(duì)性狀中的____是顯性性狀。

（2）如果用A、a分別表示控制這對(duì)相對(duì)性狀的顯性基因和隱性基因，家庭3子代中，卷發(fā)的基因組成是____，直發(fā)的基因組成是____。

（3）如果家庭2再生育一個(gè)孩子，生男孩的可能性是____%，出現(xiàn)卷發(fā)孩子的可能性是____%。

參考答案：（1）直發(fā) （2）aa Aa （3）50 100

分析：本題考查的是初高中銜接的重要知識(shí)點(diǎn)“遺傳和變異”，首先以圖表形式展示題干信息，對(duì)學(xué)生分析、歸納圖表信息的能力提出較大的要求，再通過(guò)第（2）、（3）小題的設(shè)問(wèn)，要求學(xué)生結(jié)合已有的遺傳變異的知識(shí)推理出家庭3的子代基因組成和家庭2出現(xiàn)卷發(fā)孩子的概率。這樣不僅實(shí)現(xiàn)了初高中遺傳學(xué)知識(shí)的銜接，還能促進(jìn)學(xué)生邏輯推理能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)初高中學(xué)習(xí)能力的發(fā)展銜接。

2.4加強(qiáng)對(duì)科學(xué)探究能力的考查

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，與實(shí)驗(yàn)探究相關(guān)的試題不再僅僅局限于對(duì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程和知識(shí)的考查，而是圍繞科學(xué)探究各環(huán)節(jié)考查學(xué)生在不同的實(shí)驗(yàn)情境中獲取信息、收集、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等多方面的科學(xué)探究能力以及準(zhǔn)確評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)和表述能力等。

[例4]（2017·福建初中學(xué)業(yè)·34）吸煙有害健康，戒煙難是因?yàn)槲鼰熣邔?duì)煙焦油中的尼古丁等產(chǎn)生依賴。研究發(fā)現(xiàn)，煙焦油對(duì)渦蟲神經(jīng)系統(tǒng)的影響與人相似。某科研小組將渦蟲作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，研究煙焦油濃度變化對(duì)其移動(dòng)速度的影響，實(shí)驗(yàn)步驟如下：

①挑選體長(zhǎng)相近的渦蟲40只，平均分成甲、乙兩組，分別放入濃度為0.03mg·mL^-1、0.05mg·ml^-1的煙焦油溶液中處理12h，使渦蟲對(duì)所處濃度的煙焦油產(chǎn)生依賴。

②將甲組渦蟲隨機(jī)分成A、B兩組，每組10只，分別置于濃度0.03mg·mL^-1、0.01mg·mL^-1的煙焦油溶液中。將乙組渦蟲隨機(jī)分成C、D兩組，每組10只，分別置于濃度0.05mg·mL^-1、0.03mg·mL^-1的煙焦油溶液中。

③測(cè)定每組渦蟲的移動(dòng)速度，取平均值，結(jié)果圖2所示。

研究人員在一定濃度范圍內(nèi)又做了多組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象一致。回答下列問(wèn)題：

（1）A組和B組是一組____實(shí)驗(yàn)，變量是____。

（2）測(cè)定每組渦蟲的移動(dòng)速度后，取平均值的目的是____。

（3）比較A組和B組，C組和D組，渦蟲對(duì)煙焦油產(chǎn)生依賴的表現(xiàn)相似，即____。

（4）由于對(duì)不同濃度煙焦油產(chǎn)生依賴，D組和____組渦蟲在同一濃度煙焦油溶液中移動(dòng)速度不同。

參考答案：

（1）對(duì)照 煙焦油溶液濃度

（2）減小誤差

（3）對(duì)一定濃度煙焦油產(chǎn)生依賴的融置小于更低濃度的煙焦油溶液中移動(dòng)速度減慢

（4）A

分析：本題通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)探究步驟讓學(xué)生分析研究人員的探究思路和細(xì)節(jié)處理原因，既考查學(xué)生獲取信息能力，又檢驗(yàn)學(xué)生是否具備比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究態(tài)度和較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)探究能力，（3）、（4）小題則重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析處理能力。

3對(duì)實(shí)際教學(xué)的啟發(fā)

3.1夯實(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

分析試卷可知，試卷命題仍然重視基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)概念的考查。教師教學(xué)中仍要回歸教材，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重要概念的理解和對(duì)章節(jié)知識(shí)的梳理。教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合概念圖教學(xué)，幫助學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，構(gòu)建完整而清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

3.2落實(shí)新課改理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生高層認(rèn)知思維能力的培養(yǎng)

在教學(xué)中，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生產(chǎn)、生活和社會(huì)實(shí)際情境，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際的問(wèn)題情境中掌握生物學(xué)知識(shí)、理解科學(xué)的本質(zhì)、形成科學(xué)的態(tài)度，并運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在課前復(fù)習(xí)、知識(shí)反饋或者是課后練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可多引進(jìn)一些與學(xué)業(yè)考試題型相類似的綜合應(yīng)用題，既起到復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)的作用，又能達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生獲取信息、分析、比較、歸納等邏輯推理能力的目的。

3.3重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)探究為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)與科學(xué)探究也是學(xué)業(yè)水平考試的一大熱點(diǎn)。因此，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分利用教材中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)操作，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的理解及分析、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。課后可精選一些典型的實(shí)驗(yàn)探究題進(jìn)行訓(xùn)練和講解，以取得較好的訓(xùn)練效果。

3.4依據(jù)課標(biāo)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容做好課堂拓展

教師在教學(xué)中要根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，尤其是光合作用、呼吸作用、遺傳和變異、傳染病和免疫、生態(tài)系統(tǒng)的組成等初高中銜接的知識(shí)點(diǎn)，在課后進(jìn)行不同程度和不同形式的課堂拓展，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生思維能力。