崔敏霞
分層教學(xué)最先出現(xiàn)于20世紀(jì)初,在西方一些國家尤其是美國十分流行,它的特點(diǎn)是教師能根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容,確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo),從而降低了學(xué)困生的學(xué)習(xí)難度,又滿足了學(xué)優(yōu)生擴(kuò)大知識面的需求。我國目前的分層教學(xué)更多的是應(yīng)用于中等職業(yè)學(xué)校,而且以走班制分層教學(xué)的形式居多,但是走班制分層教學(xué)存在很多弊端。因此,班內(nèi)課堂的分層教學(xué)就成了一個值得深入研究的問題。班內(nèi)分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)了幾點(diǎn):學(xué)生的現(xiàn)有知識、能力水平,分層次、所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。下面結(jié)合幾個教學(xué)案例,從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)策略的安排、學(xué)生活動的設(shè)計和教學(xué)評價的引導(dǎo)幾個角度探究基于新課程理念下的課堂分層教學(xué)的實(shí)施。
1教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定
教學(xué)目標(biāo)是教師預(yù)期學(xué)生經(jīng)過一定時間的學(xué)習(xí)后達(dá)成的學(xué)習(xí)成果,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定直接影響教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)活動的設(shè)計。在教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)中,對于哪些目標(biāo)是全班學(xué)生都必須達(dá)成的,哪些是屬于提高拓展類型的,教師要心中有數(shù)。此外,在新課程理念的背景下,教學(xué)目標(biāo)的多元化設(shè)置也是一個重要的內(nèi)容,學(xué)生在課堂中除了獲取生物學(xué)知識之外,建立生命觀點(diǎn)、體驗(yàn)社會責(zé)任、發(fā)展科學(xué)思維、嘗試科學(xué)探究,多元化的教學(xué)目標(biāo)能讓課堂更加豐滿且有層次感。
例如在“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一課的教學(xué)目標(biāo)中,了解S菌和R菌的生物學(xué)分類、結(jié)構(gòu)區(qū)別以及S菌的致死原因、了解噬菌體的生物學(xué)分類、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和生命特征、概述T2噬菌體進(jìn)入大腸桿菌內(nèi)并在其中復(fù)制增殖的過程,這些目標(biāo)就是屬于“形成生命觀念”層次的。學(xué)生通過學(xué)習(xí)能強(qiáng)化生物的分類,了解細(xì)菌和病毒的生命特征,建立結(jié)構(gòu)和功能統(tǒng)一的思想。這類目標(biāo)不能忽視,而且必須面向全體學(xué)生,是所有學(xué)生在課堂中都要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而分析格里菲斯實(shí)驗(yàn)的4組實(shí)驗(yàn)之間的關(guān)系,得出初步結(jié)論、分析同位素標(biāo)記在噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)中的作用;分析噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)中保溫、攪拌、離心等操作的目的;分析噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的意義。這些教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置目的是發(fā)展理性思維、培養(yǎng)一定的科學(xué)探究能力。
在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過程中,不同的學(xué)生可能呈現(xiàn)差異,教師要了解學(xué)生的學(xué)情和能力基礎(chǔ),預(yù)設(shè)針對不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生對象能力發(fā)展的期望值。只有明確了課堂中不同層次的學(xué)生需要達(dá)到的目標(biāo),教師才可能在教學(xué)活動的設(shè)計中關(guān)注到全體學(xué)生,讓全體學(xué)生都能有收獲和發(fā)展。
2教學(xué)策略的安排
教學(xué)策略是指在特定教學(xué)情境中為完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需要而制定的教學(xué)程序計劃和采取的教學(xué)實(shí)施措施。教學(xué)內(nèi)容、過程和方法要體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)中要達(dá)成的部分,并且采取合適的教學(xué)方法。哪些知識可以通過預(yù)習(xí)完成,哪些內(nèi)容安排自學(xué),哪些內(nèi)容應(yīng)該用多媒體輔助教學(xué),哪些內(nèi)容需要完成直觀到抽象的轉(zhuǎn)換,哪些內(nèi)容可以通過資料閱讀或者興趣閱讀的方式作為拓展提升,課堂的節(jié)奏如何掌控……這些都要兼顧到不同層次的學(xué)生,從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
例如在“神經(jīng)調(diào)節(jié)”一課的教學(xué)過程中,反射的概念和類型、反射弧的組成和實(shí)例這些內(nèi)容由于學(xué)生在初中有一定的知識積累,并且知識本身通俗易懂,通過預(yù)習(xí)自學(xué)的方式就可以達(dá)到全班學(xué)生都理解掌握的目的。對于進(jìn)一步的反射弧某部分發(fā)生損傷后的機(jī)體反應(yīng)則不是所有學(xué)生都能通過邏輯思維推導(dǎo)出結(jié)論的,教師在教學(xué)過程中可以通過設(shè)計動畫幫助部分學(xué)生完成直觀到抽象的轉(zhuǎn)換。神經(jīng)沖動的產(chǎn)生和傳導(dǎo)的原因是本節(jié)課的重難點(diǎn)之一,K+的外流和Na+的內(nèi)流形成的靜息電位和動作電位是比較容易理解的,但是兩種離子的跨膜轉(zhuǎn)運(yùn)的方式就比較復(fù)雜,可以通過資料補(bǔ)充的形式讓感興趣的學(xué)生進(jìn)一步了解。學(xué)習(xí)時,教師要幫助學(xué)生體驗(yàn)人體中的神經(jīng)系統(tǒng)是參與人體生命活動的機(jī)制,使學(xué)生認(rèn)同人體的生命觀念。通過多媒體輔助學(xué)習(xí),學(xué)生掌握了神經(jīng)元之間的興奮傳遞后,教師又可以設(shè)計用于學(xué)生討論的問題。如手術(shù)過程的麻醉藥物的作用機(jī)理可能是什么?蛇毒是怎樣致人于死地的?因?yàn)檫@些問題都能較好地引領(lǐng)學(xué)生從書本走向?qū)嵺`,能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣,能力較強(qiáng)的學(xué)生會主動進(jìn)行知識遷移和問題探討,能力較弱的學(xué)生也會在學(xué)以致用的興趣驅(qū)動下傾聽和思考。在此學(xué)習(xí)過程中學(xué)生既可以發(fā)展科學(xué)思維,也可以體驗(yàn)到科學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐中的力量,體驗(yàn)社會責(zé)任感。
3學(xué)生活動的設(shè)計
課堂是學(xué)生的課堂,這個觀點(diǎn)早已為絕大多數(shù)教師認(rèn)同,教得好不如學(xué)生學(xué)得好,學(xué)生活動的質(zhì)量直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此課堂中學(xué)生活動的設(shè)計是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。教師在設(shè)計活動的過程中往往對不同層次的學(xué)生在活動中扮演的角色、獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)和結(jié)果,缺乏深入考慮。
在筆者聽過的“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”一課中,教師設(shè)計了學(xué)生活動環(huán)節(jié),活動目的是學(xué)生通過自學(xué)掌握各種細(xì)胞器的形狀結(jié)構(gòu)特征和功能,結(jié)合新課程理念,學(xué)生除獲取生物學(xué)知識之外,應(yīng)幫助學(xué)生從微觀世界的角度建立生命觀念,體驗(yàn)教材中的“每一個生物科學(xué)問題的答案都必須在細(xì)胞中尋找”的含義,探究細(xì)胞的奧秘。教師提前給每個小組準(zhǔn)備了各種細(xì)胞器的模式圖打印稿等資料,要求學(xué)生派一個代表上去把打印的資料粘貼在黑板上表格的正確位置處。由于該班級的學(xué)生是普通三星級學(xué)生,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自覺性都相對較低,最終只有領(lǐng)到任務(wù)的學(xué)生真正完成了教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果活動能增加每個學(xué)生都必須完成的基本內(nèi)容,然后再相互核對交流,最后再隨機(jī)抽取學(xué)生完成黑板上的粘貼,出現(xiàn)錯誤共同糾錯,那么就能讓更多的學(xué)生融入課堂學(xué)生活動中。最后,教師可以讓學(xué)生談一談對各種細(xì)胞器的自我認(rèn)識。在學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生在表達(dá)和交流中逐步體驗(yàn)各種細(xì)胞器的名稱、結(jié)構(gòu)、功能及其特征,體驗(yàn)細(xì)胞作為一個最小的生命系統(tǒng)是怎樣通過各種結(jié)構(gòu)相互聯(lián)系,形成統(tǒng)一整體的,體驗(yàn)生命的奧秘。
在多次聽課中,筆者發(fā)現(xiàn)類似于這樣的活動設(shè)計非常普遍,往往是個別學(xué)生的知識和能力得到了發(fā)展,而大部分學(xué)生在活動中收獲甚少。因此,在設(shè)計學(xué)生活動中要注意任務(wù)的層次性、內(nèi)容的興趣性、結(jié)果呈現(xiàn)的多樣性。讓不同層次的學(xué)生在活動中有事可做,積極地參與活動中,學(xué)到知識。
4教學(xué)評價的引導(dǎo)
教師的評價從某種意義上來講也是學(xué)生學(xué)習(xí)動力來源之一。首先,教師要了解學(xué)生的現(xiàn)有知識能力水平,合理確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。不同層次的學(xué)生在課堂中得到了怎樣的發(fā)展是評價課堂分層教學(xué)的核心問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)課程理念頒布后,教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展評價的角度應(yīng)呈現(xiàn)多元化。認(rèn)同某個生物學(xué)事實(shí),建立某個生物學(xué)觀點(diǎn)都是建立生命觀念的范疇??茖W(xué)思維的發(fā)展不是一蹴而就的,學(xué)生知識和能力的發(fā)展也是不同步的?!笆欠駞⑴c了學(xué)習(xí)活動”“能否形成規(guī)范的表述”“課堂中是否解決了某個問題”“能否提出有價值的問題”,這些都可以作為學(xué)生是否發(fā)展了科學(xué)思維的指標(biāo)。其中“后續(xù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀”可以作為評價學(xué)生是否得到發(fā)展的重要指標(biāo)。教學(xué)檢測的分層檢測同樣是必要的,基礎(chǔ)能力較低的學(xué)生測試內(nèi)容應(yīng)當(dāng)重在對當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容的檢測(只要認(rèn)真聽就可達(dá)標(biāo)),同時注意對學(xué)生新舊知識結(jié)構(gòu)的有機(jī)結(jié)合的檢驗(yàn),較高層次的學(xué)生則側(cè)重于創(chuàng)造和應(yīng)用能力的檢測。
班內(nèi)分層教學(xué)模式實(shí)際上是一種課堂教學(xué)的策略。這里的分層是一種隱性的分層,教師要通過觀察和調(diào)查,掌握班級內(nèi)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識水平、特長愛好及所處的社會環(huán)境,合理制定教學(xué)目標(biāo),科學(xué)安排教學(xué)過程和學(xué)生活動,完善評價角度和方式,利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式,充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動、激勵,為每個學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會;利用學(xué)生層次的差異性與合作意識,形成有利于每個成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量;結(jié)合新課程的理念,為不同層次的學(xué)生打造多元化的發(fā)展目標(biāo)??茖W(xué)設(shè)置并通過合理的方法讓每一位學(xué)生都能在生命觀念和科學(xué)思維等方面得到發(fā)展,讓學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì),提升民族的科學(xué)素養(yǎng)。