【摘要】《犯罪學》是從社會角度解析犯罪，從根本上解決犯罪問題的重要學科，但目前該課程教學卻處于“老師不愿教、學生不愿學”的尷尬境地，究其原因無外乎是對該課程重要性認識不足，實證方法教學在傳統(tǒng)教學模式中難以施展及社會性學科自身的難度使學生望而卻步，因此，有必要通過提升《犯罪學》的學科地位，保障課程教學和科研所需條件；利用高科技，開拓教學模式新路徑；加強學科聯(lián)動，推動學生對《犯罪學》學習的全面發(fā)展等措施創(chuàng)新《犯罪學》教學改革的新路徑。

【關(guān)鍵詞】犯罪學 學科地位 實證方法 教學方式 學科聯(lián)動

【基金項目】河南科技學院2017年度教育教學改革研究項目《<犯罪學>課程過渡翻轉(zhuǎn)課堂教學改革研究與實踐》的階段成果，項目編號：2017PUKC24。

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）50-0005-02

《犯罪學》是一門綜合交叉的社會性學科，其研究對象是作為社會現(xiàn)象的犯罪現(xiàn)象，為此，該課程的教學需要深入社會，使學生能運用實證研究方法獲知犯罪現(xiàn)象的實時狀況，進而學習理性分析犯罪現(xiàn)象產(chǎn)生的具體原因，并能利用自身所學理論知識構(gòu)建預防犯罪的全方位系統(tǒng)工程。這就要求學生積極主動地參與到對《犯罪學》課程的學習中，但如何調(diào)動學生學習的積極性，如何使學生掌握社會調(diào)查的技巧，如何引導學生對犯罪現(xiàn)象進行全面分析，如何使學生能理論聯(lián)系實際，真正運用所學到的知識解決實踐中的問題是該課程教學必須解決的問題。因此，《犯罪學》課程教學應(yīng)是靈活的，有啟發(fā)性、互動性的，尤其在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下更應(yīng)不斷開拓該課程教學的新思路。

一、《犯罪學》課程教學現(xiàn)狀

《犯罪學》課程在我國法學教育中處于相對尷尬的境地，作為綜合交叉的社會性學科，應(yīng)是一級學科，但現(xiàn)實卻是法學——刑法學——犯罪學的排序狀況，這導致各大院校在設(shè)置法學課程時把刑法學列為必修學位課程，而犯罪學多列為選修課程，考核的方式也多是以論文的形式呈現(xiàn)，對于學生而言，這門課程很容易獲得學分，又不是司法考試必修科目，對于實現(xiàn)就業(yè)而言也不能獲得即時利益，因此，學生的學習積極性不高，多數(shù)學校該課程教學依然沿襲傳統(tǒng)的教學模式——理論教學加案例教學。這種教學模式以教師的課堂教授為主，雖然也會有案例討論和視頻分析，但教學效果并不理想。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，各大高校都在鼓勵利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)教學新突破，《犯罪學》教學改革也有了新契機，但不管是慕課還是翻轉(zhuǎn)課堂教學，都以學生自覺主動學習為前提，如果無法調(diào)動學生學習的積極性，將收效甚微，為此，有必要從造成當前犯罪學教學現(xiàn)狀的原因著手，因人而異地提出解決問題的新探索。

二、犯罪學教學現(xiàn)狀的原因分析

盡管《犯罪學》在法學學科體系中的地位略顯尷尬，但不影響其自身的重要性，尤其在實證調(diào)查方法的應(yīng)用，綜合交叉各學科的統(tǒng)籌地位及應(yīng)對犯罪問題的根本措施方面，是其他學科所不能比擬的，因此，調(diào)動學生學習的激情，還需從教學模式和教學技巧等方面找原因。

（一）實證方法在傳統(tǒng)課堂無法展開

傳統(tǒng)教學模式是以課堂教授為主，即使涉及到實證方法的應(yīng)用，也多是理論說明，實踐的操作交給學生自發(fā)進行，這樣很難保障學生掌握到實證方法的應(yīng)用技巧。作為實證犯罪學科，必須走向社會，通過實際調(diào)查研究，了解犯罪現(xiàn)象發(fā)生的真實狀況，才能開拓思維，建立對犯罪現(xiàn)象的立體認識，進而能全面分析犯罪原因，由此才能提出可行的對策。但是，目前多數(shù)學校以教學安全和經(jīng)費的考慮，少有允許學生走出教室，走向社會，真正深入到廣大群眾中去了解犯罪的真實情況，導致學生在實證方法應(yīng)用方面一知半解，對犯罪學這一社會學科的認識充滿迷茫，多認為犯罪學所學內(nèi)容太空，太虛，難以切合實際，最終呈現(xiàn)教與學脫節(jié)，學習內(nèi)容與社會需求銜接不足的窘?jīng)r。

（二）《犯罪學》課程的重要性被忽視

《犯罪學》對犯罪的研究落腳于實證調(diào)查所獲知的犯罪現(xiàn)象本身，從社會現(xiàn)象的角度解析犯罪，不僅展現(xiàn)了犯罪的直觀危害，更透析了犯罪產(chǎn)生的緣由，與《刑法學》對犯罪規(guī)范定罪和量刑相比較，《犯罪學》著眼于犯罪前的預防，犯罪的產(chǎn)生有其存在的根源，簡單的刑事處罰只是暫時抑制了犯罪，卻不能從根本上解決犯罪問題，實踐中刑滿釋放人員再犯罪的比例并沒有隨著刑罰處置的加重而緩和，這充分說明不追究緣由的犯罪處置并非解決犯罪問題的根本措施，只有探析犯罪現(xiàn)象背后的原因，解決原因問題也就找到了應(yīng)對犯罪的關(guān)鍵措施，而這些恰恰是《犯罪學》教學內(nèi)容的要求的所在，也是法學學生在畢業(yè)后走向工作崗位所必須把握的基礎(chǔ)。但《犯罪學》課程的重要性并沒有因其功能而被學生所重視，究其原因無外乎如下幾種因素：一是課程設(shè)置為非學位課，對取得學位影響不大；二是該課程并不在法學學生就業(yè)和升學的重要考試中占份量，也就意味著該課程對法學就業(yè)影響不大；三是學校不重視，《犯罪學》課程的學習缺乏硬件設(shè)施和軟件配置，尤其在實證方法應(yīng)用的學習方面尤為不足，很難調(diào)動學生學習實證調(diào)查應(yīng)用技巧的積極性；四是教師本身也不足夠重視，在《犯罪學》教學過程中存在“得過且過”的消極思想，畢竟作為社會學科，在科研方面的投入產(chǎn)出比遠不及自然學科，更何況與其他法學科相比較，犯罪學的研究成果不能只局限于理論思辨，只有走向社會，切實地獲取數(shù)據(jù)資源才能有全面的分析和理性的判斷，但教師在科研方面所需的硬件條件并不具備，尤其是普通高校，科研經(jīng)費捉襟見肘，嚴重影響了教師在科研方面的積極性，科研沒有進展，教學就沒有突破。[1]

（三）傳統(tǒng)《犯罪學》教學方式單一，課堂互動性差

現(xiàn)在依然有相當多高校在《犯罪學》的講授方面沿用傳統(tǒng)的教學方法，以語言講授為主，甚至還有滿堂灌的方式，這種教學方法的局限體現(xiàn)在弱化了學生學習的主導地位，只注重灌輸思想，忽略了交流溝通，教學分離，教師并沒有收集到學生學習反饋的信息，不足以因人施教，更難引起課堂共鳴，學生被動地接受教學信息，難以主動融入課堂，導致對該課程的學習或無興趣，或不重視，也正是因為此，《犯罪學》課堂到課率往往不及其他學科，即使參與課程學習的，也少有全神貫注的。

此外，《犯罪學》教學滯后于社會的發(fā)展，沒有將高科技引入課堂，沒有注重互聯(lián)網(wǎng)對學生學習的影響，甚至還有高校杜絕學生帶手機進課堂，看似紀律嚴明，實則局限了課堂的趣味性，互聯(lián)網(wǎng)本身并非學生學習不用心的原因，究其根本在于課堂是否有足以引起學生學習興趣的內(nèi)容和方式。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下《犯罪學》教學改革路徑的探索

改變當前《犯罪學》教學的窘?jīng)r，就必須將高科技帶入課堂，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，豐富教學方式，提升學生在教學過程中的地位，使教與學互動發(fā)展，對學生的學習應(yīng)因勢利導，而非“暴力堵截”。

（一）提升《犯罪學》的學科地位，保障課程教學和科研所需條件

在現(xiàn)有的學科體系下，將《犯罪學》由選修課提升為必修課，就考核方式而言，可以由考查課改為考試課，通過外部壓力推動學生提高學習積極性。在學科地位提升的基礎(chǔ)上，保障課程教學和科研所需條件。就教學而言，《犯罪學》課程不同于其他法學科，沒有實證研究方法的學習，就不能說把握了該課堂的精髓，因此，學校應(yīng)通過經(jīng)費保障、設(shè)施保障和安全保障使該課程教學真正走向社會。只有接觸社會，才能使學生認識到該課程學習的重要性，才能從內(nèi)心深處轉(zhuǎn)變對《犯罪學》課程的傳統(tǒng)認識；也只有通過了解現(xiàn)實案例，才能不斷提升學生對犯罪現(xiàn)象的整體性認識，落腳于現(xiàn)實案例，才能使犯罪學的學習更直觀，更全面，更實際，不再局限于教室課堂，而是用更開闊的眼界去提出切實可行的措施方案，這樣的學習既有趣味性，也有感染力，無需外在推動就能調(diào)動學生學習的積極性。就科研而言，學校應(yīng)保障科研經(jīng)費的投入，鼓勵教師緊跟時代步伐，大膽創(chuàng)新，教學有了科研基礎(chǔ)，就有了進一步發(fā)展和探索的基礎(chǔ)。

（二）利用高科技，開拓教學模式新路徑

針對傳統(tǒng)教學方法的局限性，已有部分高校在不斷探索《犯罪學》教學的新方法，比如混合教學、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等，[2]這些方式使學生耳目一新，與傳統(tǒng)教學相比，有豐富的教學內(nèi)容，靈活的學習場所，有隨時的交流互動，但也有局限性，這些新方式提升學習效果的前提是調(diào)動學生學習的熱情，但就學生對《犯罪學》的學習現(xiàn)狀而言，這些教學方式恐難順利實施，比如翻轉(zhuǎn)課堂就要求學生在課后要完成課前預習和查閱相關(guān)資料的準備工作，而對于大三下學期的學生來說，擠壓課后有限的時間完成課前預習和查閱資料的工作，顯然難以保障效果，這將導致課前準備不充分，課堂學習跟不上教師教學的步伐，課堂翻轉(zhuǎn)恐難以為繼，為此，有必要在轉(zhuǎn)變學習理念的基礎(chǔ)上，逐步過渡，在充分調(diào)動學生學習積極性的前提下實現(xiàn)課上課下的互動。鑒于學生課后可利用時間的有限性，應(yīng)考慮先通過課堂知識點撥，課后發(fā)布與課堂知識相關(guān)，且學生又感興趣的視頻，利用手機媒體的可移動性，使學生在任何可利用的空閑時間都能及時關(guān)注課后視頻，結(jié)合課堂所學知識，進行思維整理和理性分析，為課堂翻轉(zhuǎn)提供前提基礎(chǔ)，使課堂互動更活躍，使學生對知識的領(lǐng)悟更透徹，逐步改變學生對《犯罪學》重要性的錯誤認識，在不斷提升個人能力的基礎(chǔ)上，調(diào)動學生對《犯罪學》課程學習的熱情，進而使《犯罪學》課程教學完全過渡到徹底翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，由過去學生被動學習到主動查閱資料，了解案件發(fā)生的始末，解析犯罪現(xiàn)象產(chǎn)生的緣由，并能基于個人認識和思考提出切實可行的預防犯罪的應(yīng)對策略，真正實現(xiàn)《犯罪學》的教學目標。

除翻轉(zhuǎn)課堂教學模式外，《犯罪學》的教學離不開案例教學，可結(jié)合社會普遍關(guān)注的重大案件，以課堂辯論、課堂討論、案件模擬等形式，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，以角色帶入的形式使學生認識到犯罪現(xiàn)象的產(chǎn)生是多方面因素造就的，為此，僅僅適用刑罰是遠遠不夠的，只有從社會角度解析犯罪，才能從根本上抑制犯罪，這樣才能敦促學生重新審視《犯罪學》學科的重要性，提高學生對該學科學習的熱情。

（三）加強學科聯(lián)動，推動學生對《犯罪學》學習的全面發(fā)展。

正如臺灣學者蔡德輝所言，“犯罪學的發(fā)展趨勢是，要運用經(jīng)驗法則的實證及科際整合的犯罪學研究方法來發(fā)展科際整合的犯罪學?！盵3]《犯罪學》的理論研究離不開綜合交叉的多學科的理論基礎(chǔ)，同樣，《犯罪學》的學習更離不開其他學科的聯(lián)動。一方面鼓勵學生積極選修關(guān)聯(lián)學科，比如社會學、心理學、生物學、經(jīng)濟學等，另一方面在開放式教學中為學生課后查閱資料提供參考，可以引導學生學習相關(guān)學科知識，有的放矢，使《犯罪學》的學習有目標、有資料、有價值、有生命力，凸顯該課程的重要性，使學生愿意為“有用”的《犯罪學》學習提高積極性，并在該課程學習的過程中加深對相關(guān)學科知識的再認識。

參考文獻：

[1]羅鋼，犯罪學本科教學改革之省思[J]，現(xiàn)代教育科學，2013（4）

[2]王志紅，犯罪學課程開放式教學目標設(shè)計思路與實踐策略[J]，教育與職業(yè)，2015（32）

[3]蔡德輝、楊士隆，犯罪學[M]，臺北：五南圖書出版股份有限公司，2009：1

作者簡介：

王靜然，女，河南洛陽人，河南科技學院文法學院講師，從事刑事犯罪研究和法學教育研究。