摘 要：情境教學法作為一種被實踐證明的科學方法，對于促進小學英語教學質量的提升具有十分重要的價值，因而廣大小學英語教師應當更加重視對情境教學法的創(chuàng)新應用，力求取得更好的成效。當前一些小學英語教師對情境教學法的認識不足，在應用的過程中缺乏重視，因而有必要對如何更好地應用情境教學法進行分析。本文基于這種理解和認識，首先分析了情境教學法的應用價值，在此基礎上，就如何科學、高效、系統(tǒng)應用情境教學法，提出了自己的一些思路和策略。

關鍵詞：小學英語；情境教學法；應用創(chuàng)新

一、 引言

英語是小學教育的重要組成部分，如何促進小學英語教學質量的提升，是小學英語教師必須高度重視的問題。盡管從總體上來看，小學英語教師在教學的過程中都有自己的一套方法和模式，而且也能夠滿足教學需要，很多教師也對情境教學法給予了重視，并且積極探索更加有效的應用策略，但仍然存在很多不到位的方面，至關重要的就是個別教師沒有對情境教學法的應用價值進行深入地研究和分析，因而其應用模式存在一定的局限性，甚至有的教師認為情境教學法并不適合小學英語教學等等。這就需要教師要提高情境教學法的重視程度，從培養(yǎng)小學生學習興趣以及提高課堂教學質量的角度出發(fā)，既要重視情境教學法的應用，更要采取更加有效的應用策略，使其取得更好成效。

二、 情境教學法的應用價值

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材。由于小學生對英語普遍不感興趣，因而應當更多地應用情境教學法，這對于提高小學英語教學質量和效果具有十分重要的價值。具體說，情境教學法的應用價值突出表現(xiàn)為兩個方面：一方面，通過應用情境教學法，可以極大地培養(yǎng)小學生學習英語的興趣和愛好，特別是由于小學生的形象思維意識比較強，通過情境教學法，可以讓小學生融入到情境當中，進而對學習的興趣大增，學習質量和效果將極大地提升，所以情境教學法與興趣教學法有一定的相通之處，如果融合應用，效果更佳；另一方面，通過應有情境教學法，可以推動小學英語教師教學模式創(chuàng)新，這其中至關重要的就是在應用情境教學法的過程中，一定要與其他教學方法進行有效地融合，情境教學法最重要的就是具有基礎性、引導性以及吸引性功能，因而教師也要不斷創(chuàng)新教學方法，使融合教學成為情境教學法的重要目標，教師需要不斷研究和探索，以期取得更好成效。

三、 情境教學法的應用策略

要想更好地應用情境教學法，小學英語教師一定要不斷地分析和研究，既要培養(yǎng)學生的學習興趣，也要通過情境教學法強化教學質量，這對于小學英語教師來說具有很強的挑戰(zhàn)性，教師只有樹立責任意識，不斷地研究和探索，才能使情境教學法取得更好的成效。通過多年的小學英語教學實踐，以及學習和借鑒相關的理論，要想更好地將情境教學法應用于小學英語教學當中，要在三個方面下功夫。

一是創(chuàng)造情境要具有科學性。由于情境教學法主要是激發(fā)學生的學習興趣，而且情境教學法也具有很強的互動性和生活化，教師在應用情境教學法的過程中，一定要結合英語教學的實際情況，科學創(chuàng)造情境，只有這樣，才能取得更好的成效，如果生搬硬套，則效果不佳，甚至會起到反作用。這就需要教師要學會科學創(chuàng)造小學英語教學情境，既要使其與教材內容相結合，而且也要堅持“以人為本”，從小學生的實際情況、接受能力以及個人偏好出發(fā)進行設計。比如我在開展英語字母教學的過程中，設計也比較具有吸引力的情境，將一個個字母以擬人的方式進行了設計，并且采取了動畫的方式，制作成PPT給小學生觀看，小學生很容易理解并記住每一個字母。而且我還采取“角色扮演”的方式進行教學，小學生參與到了教學當中，興趣十分濃厚。

二是教學模式要具有指導性。對于情境教學來說，要想取得實效，一定要發(fā)揮教師的指導性作用，要使小學生成為課堂的主人。但教師也要注意一個十分重要的問題，那就是小學生普遍缺乏自制力，如果完全將課堂交給小學生，極易出現(xiàn)混亂，因而教師在開展情境教學的過程中，一定要高度重視自身指導性作用的發(fā)揮，努力使情境教學取得良好的效果。比如我在開展情境教學的過程中，除了高度重視情境創(chuàng)造之外，還高度重視小學生自身作用的發(fā)揮，更重視自身指導作用的發(fā)揮，特別是在應用情境教學法的過程中，無論是游戲式教學還是互動式教學，都高度重視對學生的引導，使學生既發(fā)揮自身的主動性，同時也要規(guī)范課堂秩序，小學生主體作用得到了發(fā)揮，教師的指導作用也得到了發(fā)揮，效果十分理想。

三是方法應用要具有融合性。多年的教學實踐，使自己深刻地體會到，開展情境教學，至關重要的就是要將各種教學方法進行有效地融合，否則不可能發(fā)揮作用。這就要求小學英語教師除了要營造良好的教學氛圍之外，一定要學會運用融合教學模式促進情境教學法作用的發(fā)揮，確保英語教學能夠取得實實在在的成果。比如我在開展情境教學法的過程中，將激勵教學法、互動教學法、探究式教學法等與情境教學法進行了有效地結合，著眼于培養(yǎng)小學生的綜合素質，發(fā)揮情境教學法的積極作用。再比如我還經(jīng)常編排一些與英語教學相關的小節(jié)目，并且將教學內容融入其中，小學生在表演與觀看的過程中，不斷加強對英語字母、英語單詞以及簡單對話的理解，教學效果達到了很高的程度，學生的興趣得到激發(fā)，學習勁頭十足。

四、 結語

綜上所述，在開展小學英語教學的過程中，科學的應用情境教學法，不僅可提高學生興趣，而且也能夠使教學質量得到提升。小學英語教師在具體的應用過程中，一定要堅持“以人為本”，要從培養(yǎng)學生興趣以及提高課堂質量兩個方面入手，創(chuàng)造情境要具有科學性，教學模式要具有指導性，方法應用要具有融合性，真正通過教師的創(chuàng)新性應用，使情境教學法發(fā)揮更加積極的作用。

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作者簡介：

徐翠蓉，江蘇省徐州市，徐州市解放路小學。endprint