摘 要：對于剛剛接觸信息技術(shù)的學生來說，紛繁復雜的信息技術(shù)知識在缺少實踐活動的基礎上，是難以理解的。但我們可以采取除去照本宣科之外的其他方式來引導學生掌握基礎的信息技術(shù)知識。其中，思維導圖不失為一種有效的方式。

關鍵詞：初中信息技術(shù)；思維導圖；教學

在信息化時代，學生所接觸到的信息已經(jīng)突破了書本的局限，教師的照本宣科無法使剛剛接觸信息技術(shù)這一學科的初中生對基礎知識有深刻的理解，而且繁多的信息技術(shù)知識會使學生的思維愈加混亂，無法建立系統(tǒng)的信息技術(shù)知識結(jié)構(gòu)。在這一信息技術(shù)教學現(xiàn)實下，思維導圖涌入了教師的眼簾。所謂的思維導圖主要是指借助多樣化的信息，諸如符號、顏色、文字等將一個個知識點以結(jié)構(gòu)圖的形式整合起來，在圖文并茂中引導學生系統(tǒng)地認知基礎知識。如何將思維導圖應用到初中信息技術(shù)教學中，是本文論述的重點內(nèi)容。

一、 在備課環(huán)節(jié)運用思維導圖

備課活動的開展不僅需要教師備教學內(nèi)容、教學方法，還要充分地將學生考慮其中。但是在傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)備課活動開展中，不少教師將學生拋之腦后，將備教學內(nèi)容作為主要內(nèi)容，忽視了學生主體性的備課可以說是無效的。由此，在初中信息技術(shù)備課活動開展中，我會借助思維導圖聯(lián)合學生一起備課。首先，學生需要閱讀新知內(nèi)容，然后將每一知識點落實到思維導圖之中。如此，學生不僅可以在新知講授之前對所要學習的內(nèi)容有大致的了解，還可以在課堂教學活動開展中，借助已經(jīng)繪制的思維導圖查漏補缺，對重難點知識進行有針對性的一一突破。

二、 在授課環(huán)節(jié)運用思維導圖

在授課環(huán)節(jié)運用思維導圖的方式多種多樣，我一般會借助以下幾種方式將思維導入落實到課堂教學活動之中。

（一） 借助思維呈現(xiàn)教學目標

教學目標可以說是一節(jié)課的啟明星，教學活動的開展是以實現(xiàn)教學目標為目的的，而且教學目標也使學生在教學活動參與中清楚地知道自己在本節(jié)課中需要掌握哪些知識。對此，在組織初中信息技術(shù)教學活動的時候，教師需要將本節(jié)課的教學目標呈現(xiàn)在學生面前，以此使學生清楚本節(jié)課的學習目的，使其學習更有目的性。我在向?qū)W生呈現(xiàn)教學目標的時候，常常借助思維導入的形式，使學生直觀地了解到本節(jié)課的學習任務。以“計算機網(wǎng)絡”這一內(nèi)容的教學目標為例，我設置了這樣的思維導圖：

（二） 借助思維導圖呈現(xiàn)教學內(nèi)容

正如上文所提及的，傳統(tǒng)的照本宣科的方式只會使學生在紛繁復雜的信息技術(shù)知識中迷失方向，無法獲得有價值的信息知識。對此，教師在組織初中信息技術(shù)教學活動的時候，可以借助生動直觀的思維導圖，系統(tǒng)地、條理清晰地將所要講授的知識呈現(xiàn)在學生面前，一方面，可以使學生系統(tǒng)地了解本節(jié)課所要學習的知識，另一方面還使其深刻地認識到各個知識點之間的聯(lián)系，為其整體理解某一知識點打下堅實的基礎。我在組織“網(wǎng)絡基礎及其應用”這一教學活動的時候，會先借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)這樣的思維導圖：

在這一系統(tǒng)化的思維導圖的呈現(xiàn)下，學生可以清楚地知道本節(jié)課需要掌握哪些知識，然后在思維導圖的引導下，無須教師的過多指導，他們會借助小組合作的形式通過閱讀教材來一一搜索思維導圖中所出現(xiàn)的問題，并將該思維導圖補全。在補全思維導圖的過程中，不少學生會就基礎知識的理解出現(xiàn)各種各樣的問題，此時，他們可以將自己的問題落實在相關內(nèi)容的旁邊，在教師知識講解的時候，實現(xiàn)有重點的聽講，有針對性地解決自身的疑問。在此需要注意一點，這里所設置的思維導圖只是本節(jié)課所要講授內(nèi)容的基本框架，在講述每一級主題內(nèi)容的時候，教師還可以利用超鏈接的形式，將與每一級框架有關的小知識點再次以思維導圖的形式呈現(xiàn)在學生面前。如此，不僅可以豐富學生的知識儲備，還可以實現(xiàn)教學活動的有序進行。

三、 在課堂檢驗環(huán)節(jié)運用思維導入

思維導圖在教學活動開展中的應用，不單單可以借此向?qū)W生呈現(xiàn)基礎知識，還可以借助其系統(tǒng)化的優(yōu)勢引導學生對比分析相似的知識點或者借此向?qū)W生呈現(xiàn)相關的問題，檢驗學生的學習成果。我在組織“計算機系統(tǒng)的組成”這一內(nèi)容教學的時候，會將思維導圖應用到復習環(huán)節(jié)，借助問題的形式引導學生回顧所學知識。

在借助該思維導圖向?qū)W生呈現(xiàn)問題的時候，我會一級一級地點擊主題，如在點擊計算機系統(tǒng)的時候，引導學生思考計算機系統(tǒng)包括哪些系統(tǒng)，在點擊硬件系統(tǒng)的時候，引導學生思考其組成部分，在學生回答之后，我會點擊相應的主題框架，將答案呈現(xiàn)在學生面前。如此，在新知復習中檢驗了學生的學習成果。

總之，在初中信息技術(shù)教學活動開展中，教師可以在備課、新課講授、課堂檢驗等環(huán)節(jié)運用思維導圖，借助系統(tǒng)的框架圖將基礎知識呈現(xiàn)在學生面前，在加深學生知識理解的基礎上，為其系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]金漢萍.思維導圖在初中信息技術(shù)教學中的應用與效果研究[D].云南師范大學，2015.

[2]姚志勇.思維導圖在初中信息技術(shù)教學中的應用探討[J].中小學電教：下，2012（10）：93-94.

作者簡介：唐玉紅，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣第五中學。endprint