摘 要：隨著教育體制改革的深入進(jìn)行，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升也越來(lái)越受到重視。本文主要是就高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行了分析和研究。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；切入點(diǎn)

一、 引言

雖然高中閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)全面提升的重要作用，但是要想促進(jìn)高中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量的穩(wěn)步提升，教師必須引導(dǎo)和幫助學(xué)生選擇最恰當(dāng)?shù)拈喿x切入點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生加深對(duì)文章理解的目的。

二、 從課文標(biāo)題入手，指導(dǎo)學(xué)生抓住文本的關(guān)鍵

在作者精心揣摩下形成的課文標(biāo)題，也是最能體現(xiàn)出文章經(jīng)典的關(guān)鍵。課文標(biāo)題作為一篇文章的眼睛，也發(fā)揮著顯示文章中心，傳達(dá)文章內(nèi)涵的作用。如果一篇課文的標(biāo)題具有極強(qiáng)的個(gè)性的話，那么對(duì)于讀者閱讀興趣的激發(fā)具有極為重要的意義。所以，教師在開(kāi)展高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，必須引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文的標(biāo)題掌握文章所要表達(dá)的關(guān)鍵內(nèi)容，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的有效提升。比如，在講授《荊軻刺秦王》這篇文章的過(guò)程中，教師在將文章標(biāo)題作為閱讀教學(xué)切入點(diǎn)的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題：荊軻為什么要刺殺秦王？荊軻在刺殺秦王之前都做了怎樣的準(zhǔn)備工作？本文是如何描述荊軻刺殺秦王的？通過(guò)這樣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步地推進(jìn)直至學(xué)生理解文章所要表達(dá)的主題為止，這種教學(xué)方法不僅有助于幫助學(xué)生加深對(duì)文章主旨大意的理解，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生閱讀探究能力的不斷提升。

三、 抓住文本的關(guān)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生捕捉作者的內(nèi)心情感

“關(guān)節(jié)”在現(xiàn)代詞典中的解釋為發(fā)揮關(guān)鍵性作用的環(huán)節(jié)，而在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，則指的是文章的關(guān)鍵和要害。首先，引導(dǎo)學(xué)生從文章作者或者作者所處時(shí)代背景著手。教師在開(kāi)展高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀開(kāi)始之前詳細(xì)地了解作者所處的時(shí)代背景，通過(guò)作者所處時(shí)代背景了解作者在創(chuàng)作作品時(shí)的內(nèi)心情感，才能促進(jìn)閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量的有效提升。比如，在進(jìn)行《荷塘月色》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生了解作者筆下的客觀景物的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生深刻地體會(huì)作者在創(chuàng)作過(guò)程中所要表達(dá)的真情實(shí)感，才能準(zhǔn)確地把握景與情之間存在的緊密聯(lián)系。所以，教師在這篇文章的閱讀教學(xué)時(shí)，必須要引導(dǎo)學(xué)生了解朱自清在1927年創(chuàng)作這篇文章時(shí)所處的社會(huì)背景以及思想情感。才能使學(xué)生在深刻體會(huì)作者享受荷塘月色時(shí)內(nèi)心所要表達(dá)的哀傷，從而領(lǐng)會(huì)到作者想要擺脫卻又無(wú)可奈何的情感。這就要求，教師在針對(duì)這一類(lèi)型文章的閱讀教學(xué)時(shí)，必須將作者的寫(xiě)作背景作為閱讀教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)，才能促進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量的全面提升；其次，從關(guān)鍵詞、句、段入手。一篇文章中的關(guān)鍵詞、句、段落是體現(xiàn)文章藝術(shù)構(gòu)思、思想精神的關(guān)鍵。比如，在進(jìn)行郁達(dá)夫所創(chuàng)作的《故都的秋》這篇文章的閱讀教學(xué)時(shí)，教師必須在引導(dǎo)學(xué)生初步了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生根據(jù)自己的初步理解，將文章中的關(guān)鍵詞勾畫(huà)出來(lái)。然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題：作者在創(chuàng)作這篇文章時(shí)，主要是通過(guò)那幾幅畫(huà)面表達(dá)出其內(nèi)心對(duì)故都的清、靜、悲哀之情，而這些特點(diǎn)又是以怎樣的方式表達(dá)出來(lái)的呢？作者想要通過(guò)這篇文章表達(dá)怎樣的思想情感呢？以這些問(wèn)題作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生尋找文章的關(guān)鍵詞、句、段落。以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生閱讀感知、理解、應(yīng)用能力的全面提升；最后，以文章重點(diǎn)為切入點(diǎn)。一篇文章的重點(diǎn)內(nèi)容就是這篇文章的核心。而學(xué)生只有理解了文章的重點(diǎn)內(nèi)容，才能全面地掌握文章所要表達(dá)的內(nèi)涵。所以，教師必須在語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生熟悉文章的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)文章的圖片，才能在深入挖掘文章內(nèi)容精髓的基礎(chǔ)上，促進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率穩(wěn)步提升的目的。

四、 以文章主題為切入點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生深刻的理解文章所要表達(dá)的主旨大意，是確保高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。所以，教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，必須引導(dǎo)和幫助學(xué)生如何把握文章的主題，采取個(gè)性化的閱讀教學(xué)方法，才能將文章的價(jià)值取向充分地表現(xiàn)出來(lái)。比如，在進(jìn)行《邊城》這篇文章的閱讀教學(xué)時(shí)，文章中針對(duì)邊城人生命形態(tài)、生活方式的描述與現(xiàn)代社會(huì)的物欲橫流形成了鮮明的對(duì)比，而作者只是利用一個(gè)美字就將這種差別表現(xiàn)得淋漓盡致。而教師在教學(xué)過(guò)程中，則圍繞美字合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)：《邊城》中所體現(xiàn)的美主要有哪些方面？文章采用了哪些手法將美充分地展現(xiàn)出來(lái)？作者創(chuàng)作這篇文章的目的是什么？要求學(xué)生帶著問(wèn)題深層次地閱讀文章，對(duì)于學(xué)生領(lǐng)悟文章所要表達(dá)的美以及對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的批判都有著極為重要的意義。

五、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在開(kāi)展高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師必須根據(jù)學(xué)生自身的知識(shí)、認(rèn)知規(guī)律、心理狀態(tài)等，采取多元化的教學(xué)方式，引導(dǎo)和幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的切入點(diǎn)，才能使學(xué)生在領(lǐng)悟高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)意義的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)以及語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量穩(wěn)步提升的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃雪艷.高中語(yǔ)文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中的審美教育[D].云南師范大學(xué)，2015.

作者簡(jiǎn)介：

張德華，教師，內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市，內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市松山區(qū)職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)中心。endprint