摘 要：教師的個人素質(zhì)與知識水平與其教育教學(xué)質(zhì)量直接掛鉤，因此，提升教師學(xué)習(xí)能力與知識素養(yǎng)迫在眉睫，而課題研究的過程正是教師自我學(xué)習(xí)、進(jìn)步與發(fā)展的過程，本文探析了課題研究與高中語文教師的專業(yè)成長，并對這兩者之間的聯(lián)系進(jìn)行了如下闡述。

關(guān)鍵詞：課題研究；高中語文教師；專業(yè)成長

課題研究是高中語文教師再學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)的機(jī)會，是教師終身學(xué)習(xí)的一部分，更是促進(jìn)教育發(fā)展、提升教師自我價值與教育教學(xué)質(zhì)量的有效活動。朗格朗曾說過：“教育和訓(xùn)練的過程并不隨學(xué)校學(xué)習(xí)的結(jié)束而結(jié)束，而是應(yīng)當(dāng)貫穿于生命的全過程。這是使每個人在個性的各方面，身體的、智力的、情感的、社會交往的方面，總之，在創(chuàng)造性方面——最充分地利用其稟賦和能力的必不可少的條件。正是通過不斷的努力學(xué)習(xí)和研究，通過實(shí)習(xí)培訓(xùn)，人才會有更大的潛在可能性去有效地、應(yīng)付自如地迎接他一生中遇到的各種挑戰(zhàn)?！币虼?，作為一名教育工作者，教師理應(yīng)加強(qiáng)自身再學(xué)習(xí)，以促進(jìn)專業(yè)成長，最終實(shí)現(xiàn)個人價值的上升與教學(xué)效率的提升。下面對課題研究與高中語文教師的專業(yè)成長這一教育論題進(jìn)行深入的研究與探討。

一、 高中語文教師課題研究現(xiàn)狀

課題研究的原始目的有兩個，其一是為了促進(jìn)教師的再學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)，提高師資水平；其二是為了促進(jìn)教育發(fā)展，提升教育教學(xué)的質(zhì)量。因此，語文教師的研究課題多從教材內(nèi)容延伸而來，其研究成果也大多應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中去，這便是高中語文教師課題研究的大致現(xiàn)狀。例如，在對徐志摩的《再別康橋》一文進(jìn)行教學(xué)之前，高中語文教師便成立了一個名為“現(xiàn)代詩人徐志摩的生命歷程”的課題研究小組，幾位語文教師經(jīng)過查閱相關(guān)的文學(xué)資料與歷史記載，各自述說了徐志摩傳奇卻又波折的一生，并分別從文學(xué)貢獻(xiàn)、行事風(fēng)格、生活作風(fēng)等不同的角度對這位天才詩人作出了合理、精彩的評判，思想的碰撞使眾位教師情緒激昂，并將這種充滿活力與激情的教學(xué)情緒帶入了對《再別康橋》一文的課堂教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生深受感染，最終大大提高了教學(xué)效率。綜合看來，以教材為核心、以提升教育教學(xué)質(zhì)量的提升為目標(biāo)是高中語文教師課題研究的大致現(xiàn)狀。

二、 課題研究對教師專業(yè)成長的促進(jìn)作用

課題研究是教師進(jìn)行再學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)的良好契機(jī)，而語文教師進(jìn)行課題研究的過程便是其提升自我價值的過程，在此過程中，教師的專業(yè)能力得到了培養(yǎng)，專業(yè)素養(yǎng)得到了提升，其自我價值得到了體現(xiàn)與發(fā)展，教育教學(xué)的水平也得以提升。在聽取魯迅先生的《紀(jì)念劉和珍君》公開課時獲曉，授課教師之前與其他眾位語文教師成立了一個以“魯迅式文學(xué)語言的賞析”為研究論題的課題研究小組，教師們以《紀(jì)念劉和珍君》為主，以魯迅其他文學(xué)作品為輔，分析了魯迅文學(xué)語言的特點(diǎn)，并對近年來魯迅的文章在各版本語文教材當(dāng)中出現(xiàn)的頻率越來越低的原因進(jìn)行了猜想、探討與論證，最終得出“其文學(xué)語言多晦澀難懂，其中多蘊(yùn)含政治立場及對社會現(xiàn)狀的諷刺與抨擊，現(xiàn)代學(xué)生理解起來較為困難，教師的教學(xué)難度也較高”的結(jié)論。

通過成立“魯迅式文學(xué)語言的賞析”這一課題研究小組，教師更為全面地了解了魯迅所生活時代的背景，并對其文學(xué)語言進(jìn)行了深入的研究、分析與討論，促使教師樹立了不斷學(xué)習(xí)、深入研究的精神，促進(jìn)了教師專業(yè)能力的成長，并提高了對《紀(jì)念劉和珍君》一文的教學(xué)質(zhì)量。

三、 未來課題研究對教師的重要性

高中語文研究課題的選取及研究方向與社會的發(fā)展、教育的進(jìn)步息息相關(guān)。語文教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注社會形勢的發(fā)展與教育政策的變動，并對此保持一定的敏銳度；多閱讀各國教育家的書籍，從中汲取先進(jìn)的教育教學(xué)觀念及方法，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，時刻保持教育理念的新鮮度。例如，近年來電子信息技術(shù)發(fā)展迅猛，人們的閱讀觀念也因此受到了一定程度的沖擊，電子圖書由于其攜帶方便、節(jié)省空間等優(yōu)勢受到了讀者的普遍歡迎，與此同時，筆者注意到電子網(wǎng)絡(luò)圖書的海量化閱讀信息也在某些方面對學(xué)生的閱讀選擇與視力健康造成了不良影響，由此，教師與其他語文教師根據(jù)社會發(fā)展趨勢成立了名為“高中學(xué)生閱讀情況及方式調(diào)查”的課題研究小組，在對這一課題進(jìn)行研究的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀者閱讀電子書的人數(shù)越來越多，而電子產(chǎn)品的輻射很容易導(dǎo)致學(xué)生視力的下降；由于學(xué)生的認(rèn)知能力與抵御誘惑的能力較弱，因此，其在選擇電子圖書時，很容易受到電子小說及不良網(wǎng)站的誘惑，對其身心健康發(fā)展造成不利的影響。這一系列思索與分析無疑對教師的閱讀教學(xué)與閱讀指導(dǎo)產(chǎn)生了重要的啟發(fā)。

一線高中教師對社會和教育發(fā)展趨勢的把握與對未來課題研究的展望可以有效地避免一些教育問題，并能夠在一定程度上促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展。高中教師更應(yīng)該借助各種平臺和機(jī)會，厘清課題研究思路，拓展課題研究范圍，將課題研究與本身的教育教學(xué)研究雙軌推進(jìn)，不囿于眼下的課堂教學(xué)范疇的課題研究，充分利用課題研究促進(jìn)教師專業(yè)成長，以教為研之基，以研促教之新。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉祥.語文教師的八節(jié)必修課[M].中國輕工業(yè)出版社，2012.

[2]朱光潛.談修養(yǎng)[M].廣西師范大學(xué)出版社，2004-11.

作者簡介：

陳雪，貴州省六盤水市，貴州省六盤水市第二中學(xué)。endprint