摘 要：本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂與“對(duì)話式教學(xué)”在形式上和內(nèi)在思想上的一致性，提出了如何在生態(tài)課堂當(dāng)中更好地進(jìn)行“對(duì)話式教學(xué)”的幾點(diǎn)策略，希望與廣大教育工作者交流、提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生態(tài)課堂；對(duì)話式教學(xué)

一、 引言

隨著現(xiàn)代教學(xué)觀念的不斷變化，社會(huì)意識(shí)形態(tài)的不斷發(fā)展，越來越多的教師改變了以往的灌輸式課堂教學(xué)，積極構(gòu)建新型的生態(tài)課堂，并取得了非常好的教學(xué)效果，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力有著非常大的改善和提升。“對(duì)話式教學(xué)”作為近年來非常熱門的教學(xué)形式，無論是內(nèi)在思想，還是外在形式都與構(gòu)建生態(tài)課堂有著高度的一致性，被許多教師所采用。本文從學(xué)生的角度進(jìn)行分析，提出了更好地進(jìn)行“對(duì)話式教學(xué)”的實(shí)踐策略。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂與“對(duì)話式教學(xué)”的一致性

（一） 核心理念的一致性

生態(tài)課堂的核心理念是將學(xué)生作為教學(xué)工作當(dāng)中的主體，強(qiáng)調(diào)每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的作用，積極發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從學(xué)生個(gè)體的求知欲、學(xué)習(xí)需求等方面出發(fā)的教學(xué)模式，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程和學(xué)生發(fā)展的協(xié)調(diào)和高效統(tǒng)一?！皩?duì)話式教學(xué)”同樣將學(xué)生作為教學(xué)過程當(dāng)中的主體，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)處于平等的地位，能夠在“對(duì)話”當(dāng)中完成教和學(xué)的相互統(tǒng)一，構(gòu)建和諧、平等、自主的課堂氛圍。從上面的分析不難看出，小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂與“對(duì)話式教學(xué)”在核心理念上有著高度的一致性，都將學(xué)生作為課堂教學(xué)當(dāng)中的主體，尊重學(xué)生個(gè)體思想的發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系和“教”“學(xué)”關(guān)系。

（二） 課堂追求的一致性

生態(tài)課堂追求一種有趣味、有秩序、有效率的課堂環(huán)境，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生們可以暢所欲言，將內(nèi)心當(dāng)中真實(shí)的想法表達(dá)出來，不必?fù)?dān)心受到批評(píng)或者歧視，能夠積極發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。而且生態(tài)課堂擁有非常好的趣味性，能夠吸引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道自己在課堂上想要做什么、應(yīng)該做什么，極大地提升教學(xué)的效率?！皩?duì)話式教學(xué)”追求教師和學(xué)生之間的平等交流，將“教”和“學(xué)”的過程模糊化，利用“對(duì)話”的形式，對(duì)學(xué)生們需要掌握的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)話當(dāng)中積極發(fā)揮自身的主動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)和提問，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況及時(shí)與教師進(jìn)行溝通，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化發(fā)展。不難看出，在課堂追求上兩者也是高度的一致。

（三） 教學(xué)形式上的一致性

生態(tài)課堂在教學(xué)形式上與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)有著非常大的區(qū)別，不再是教師的“一言堂”，在課堂上講求的“我要學(xué)什么”而不是“我要教什么”。通過多種教學(xué)方式，讓學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)過程當(dāng)中能夠根據(jù)自身的情況，自主進(jìn)行有側(cè)重的教學(xué)。教師所扮演的角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和協(xié)助者?！皩?duì)話式教學(xué)”顧名思義通過教師和學(xué)生之間的對(duì)話達(dá)到教學(xué)目的，發(fā)展學(xué)生的個(gè)體能力，這樣的教學(xué)形式也同傳統(tǒng)教學(xué)課堂有著本質(zhì)的區(qū)別，學(xué)生和教師站在同樣的高度上，強(qiáng)化師生之間的交流，讓知識(shí)在這樣和諧的交流當(dāng)中進(jìn)行傳遞。

三、 深化“對(duì)話式教學(xué)”在生態(tài)課堂當(dāng)中實(shí)踐應(yīng)用的策略

從上面的分析可以看出，深化實(shí)踐“對(duì)話式教學(xué)”對(duì)于構(gòu)建生態(tài)課堂有著積極的推動(dòng)作用，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂的重要途徑。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)實(shí)踐策略：

（一） 注重學(xué)生心理，構(gòu)建和諧教學(xué)環(huán)境

要深化“對(duì)話式教學(xué)”最重要的就是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，這不僅僅需要教師在觀念上發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)觀念上也要發(fā)生轉(zhuǎn)變。學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變相對(duì)而言處于被動(dòng)地位，需要教師多與學(xué)生們進(jìn)行交流合作，實(shí)現(xiàn)和諧、民主的教學(xué)環(huán)境，但從學(xué)生的心理上來說，接受這種轉(zhuǎn)變非常不容易。一些比較內(nèi)向的學(xué)生，在教師們強(qiáng)調(diào)有什么問題和想法直接提出來后，還是不善于表達(dá)，直接影響了師生之間的對(duì)話溝通。而對(duì)于較為活潑的學(xué)生，教師想要構(gòu)建平等、和諧的環(huán)境，正好成為他們放縱的“溫床”，因?yàn)樾『⒆訛榱吮憩F(xiàn)自己，經(jīng)常提出一些不靠譜、無厘頭的見解，極大影響了課堂的有序性和教學(xué)工作的高效性。這就需要教師具體分析學(xué)生們的心理狀態(tài)，采用合適的“對(duì)話”方式，讓課堂變得有序、有趣、和諧。例如教師針對(duì)一個(gè)問題可以讓學(xué)生們輪流進(jìn)行發(fā)言，這樣既能夠變相“強(qiáng)制”那些內(nèi)向的學(xué)生勇于去表達(dá)，也能保持課堂的有序性和高效性。總之，和諧的教學(xué)環(huán)境是深化“對(duì)話式教學(xué)”實(shí)踐應(yīng)用的前提，教師們一定要注重學(xué)生們心理的變化，主動(dòng)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)理念，讓他們適應(yīng)“對(duì)話式教學(xué)”，并共同構(gòu)建和諧的課堂氛圍。

（二） 多種教學(xué)方法結(jié)合，實(shí)現(xiàn)真正的對(duì)話交流

為了更好地實(shí)踐“對(duì)話式教學(xué)”，教師們要在教學(xué)過程當(dāng)中根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況不斷調(diào)整和改變教學(xué)的方法，找到師生交流的契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的對(duì)話式教學(xué)，而非只是停留在表面的對(duì)話和交流。想要實(shí)現(xiàn)真正的、有效的對(duì)話，需要教師們抓住兩個(gè)“對(duì)話”的契合點(diǎn)，一是學(xué)生的興趣所在，二是學(xué)生的問題所在，如果能夠?qū)烧呓y(tǒng)一則效果會(huì)更為明顯、高效。例如在教學(xué)“位置與坐標(biāo)”的時(shí)候，教師可以在教室當(dāng)中，隨便站在一位學(xué)生的身邊，讓他描述自己在班級(jí)中的位置，或者自己說在什么位置讓學(xué)生們進(jìn)行判斷，然后與同學(xué)們討論不同位置的表達(dá)方式。這樣的教學(xué)不僅能夠抓住學(xué)生們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更加積極地與教師進(jìn)行交流和探討。

（三） 改革評(píng)價(jià)方式

新型的教學(xué)形式必須跟進(jìn)新型的評(píng)價(jià)方式，若不然教學(xué)形式也只是在形式上進(jìn)行了變化，實(shí)質(zhì)上沒有任何變化。教師們要改變以往只靠成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該更加注重學(xué)生發(fā)展和綜合能力的評(píng)判。這樣不僅有利于“對(duì)話式教學(xué)”的實(shí)踐應(yīng)用，同時(shí)對(duì)于構(gòu)建生態(tài)課堂有著極大的推動(dòng)作用。

四、 結(jié)語

總之，“對(duì)話式教學(xué)”在內(nèi)在觀念和外在形式上與生態(tài)課堂有著非常高的一致性，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，注重學(xué)生的心理變化，營(yíng)造和諧的課堂氛圍；多途徑、多方法增強(qiáng)師生之間對(duì)話交流；配套改革評(píng)價(jià)形式和評(píng)價(jià)方法，就能極大深化“對(duì)話式教學(xué)”在生態(tài)課堂當(dāng)中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳惠芳.小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”的實(shí)踐與思考[J].教育理論與實(shí)踐，2014，34（05）：59-61.

作者簡(jiǎn)介：劉艷，山東省菏澤市，單縣郭村鎮(zhèn)太平集小學(xué)。endprint