摘 要：本文剖析了現(xiàn)今高職院校的生源質(zhì)量、高職院校的教學(xué)模式等幾方面所存在的弊端，并提出相應(yīng)對策，來探討如何提高高職學(xué)生的英語應(yīng)用能力，希望能夠以此來提高中外合作辦學(xué)項目中的英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；英語教學(xué)；質(zhì)量

2015年10月24日，國務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，其中要求堅持“以一流為目標、以學(xué)科為基礎(chǔ)、以績效為杠桿、以改革為動力”的基本原則，加快建成一批世界一流大學(xué)和一流學(xué)科。

“雙一流”建設(shè)絕對離不開一流的教育對外開放工作?？梢娭型夂献鬓k學(xué)是我國社會主義教育事業(yè)的重要組成部分，也是教育對外開放的重要組成部分。在這樣的時代背景下，中外合作辦學(xué)在推進“雙一流”的建設(shè)中就起到了重要作用。

一、 提高中外合作辦學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的重要性

自2003年國務(wù)院發(fā)布《中外合作辦學(xué)條例》以來，中外合作辦學(xué)一直迅猛發(fā)展，近些年來，中外合作辦學(xué)也得到了眾多學(xué)生及其家長的認可。在中外合作辦學(xué)模式下，英語教學(xué)起到了不容忽視的作用。而高職英語教學(xué)的特點是將學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)有機地結(jié)合在一起，即為實用目的而采取的英語教學(xué)。其目的往往是某一職業(yè)性的要求或規(guī)定（Mackay，1987）。它的教學(xué)目標決定了高職英語教學(xué)中使用到的英語教學(xué)方法也不能等同于其他辦學(xué)模式下的教學(xué)模式。

但長久以來眾多的高職院校已經(jīng)形成了一種單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，其弊端非常明顯，因而研發(fā)新的英語教學(xué)模式毫無疑問已經(jīng)成為高職院校英語教師亟待解決的問題。

二、 中外合作辦學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1. 生源水平參差不齊。高職院校學(xué)生來自全國各地，學(xué)生個體差異非常大，這其中，學(xué)生的口語水平更是有著天壤之別。學(xué)生的英語水平不一致導(dǎo)致了英語教師在教學(xué)過程中困難重重。

2. 高職院校英語教師的教學(xué)模式有待優(yōu)化。中國學(xué)生早已習(xí)慣了“滿堂灌”和“填鴨式”的教學(xué)模式，而事實上，在課堂上學(xué)生才是主體，讓學(xué)生操練語言才是高職教學(xué)的真正目的，但習(xí)慣了中國傳統(tǒng)教育模式的中國學(xué)生根本不會表達自己的思想，更不善于與人交流溝通。

3. 高職院校英語作業(yè)的形式有待改進。對于中國學(xué)生而言，真正讓學(xué)生使用英語思維、鍛煉其語言能力的作業(yè)微乎其微，導(dǎo)致很多孩子只能紙上談兵。而在中外合作辦學(xué)這樣的背景之下，學(xué)生所學(xué)知識均以英語為載體，因此要想讓學(xué)生用英語進行輸出，簡直是難上加難。

4. 教材內(nèi)容還需完善。前面提到高職學(xué)生在入學(xué)初就存在水平差異，無疑，原版教材對于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說過于晦澀難懂，而現(xiàn)有的國內(nèi)教材也很難滿足中外合作專業(yè)需求，因此編寫一套適合高職院校中外合作項目的專業(yè)教材就勢在必行了。

三、 對策

1. 鼓勵嘗試分層次、分階段教學(xué)。學(xué)生英語水平的差異要求教師在授課過程中要區(qū)別對待。要做到真正的因材施教，最好采用分層次、分階段教學(xué)以及小班授課等方法，可以讓不同水平的學(xué)生都能通過上課學(xué)到知識。對于水平高的學(xué)生教師要側(cè)重于師生之間以及學(xué)生之間就各種話題展開對話、討論、調(diào)查、訪問、報告等，以此來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動交流、和解決問題的能力；對于能力水平處于中等的學(xué)生應(yīng)注重訓(xùn)練他們的交際能力和語言使用能力；相對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)該改變教學(xué)方向更加側(cè)重于加強學(xué)生對基礎(chǔ)詞匯、句型等的掌握。

2. 改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。高職英語教學(xué)應(yīng)該探討出符合自身特色的教學(xué)模式，而交互式教學(xué)和多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)就是一個很好的解決方案，在這樣的教學(xué)模式中，老師要讓學(xué)生主動獲取知識，從而最大限度發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，調(diào)動學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。

3. 改變以寫為主的傳統(tǒng)作業(yè)模式，注重口語輸出。為了更好滿足中外合作專業(yè)需求，教師在布置作業(yè)過程中，應(yīng)刻意擯棄以書寫為主的作業(yè)形式而加大能鍛煉學(xué)生聽說能力的練習(xí)，比如對話、辯論、時事評論等形式多樣的課后作業(yè)。另外，教師還應(yīng)多制造一些讓學(xué)生開口來表達自己意見、想法的機會，讓中國學(xué)生敢于張口說英語。

4. 可以嘗試原版教材與國內(nèi)教材相結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中教師必須要有一本優(yōu)秀的教材為支撐，但現(xiàn)有教材很難滿足中外合作辦學(xué)中英語教學(xué)的需要，且原版教材對于大部分高職學(xué)生而言，不僅語言難度系數(shù)過高，且教材中的案例均來自外國，并不符合我國實情，且前面提到過由于各種因素導(dǎo)致學(xué)生英語水平大相徑庭，因此高職院校英語教師可以嘗試編寫自主教材，根據(jù)中國高職學(xué)生的特點、層次和水平編寫一套適合中國高職學(xué)生的英語教材。

四、 結(jié)束語

鑒于中外合作辦學(xué)項目對于高職學(xué)生的英語水平有著較特殊的要求，因此高職英語教學(xué)過程中，就必須在合理設(shè)置英語課程的基礎(chǔ)上，再結(jié)合學(xué)生自身特點，有針對性地進行教學(xué)，嘗試分層教學(xué)、小班授課等不同形式，要敢于改變已有的教育模式和教育理念，積極學(xué)習(xí)引進國外的先進經(jīng)驗，嘗試改變傳統(tǒng)的作業(yè)模式，多制造不同的機會爭取讓大部分學(xué)生敢于嘗試使用不同的形式來表達自己的思想和意愿，鼓勵編寫適合中國學(xué)生的教材，積極為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)用多種手段，提高學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情，以提高中外合作辦學(xué)項目中英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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作者簡介：呂藝，天津市，天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院。endprint