摘 要：非連續(xù)性文本這一教學(xué)理念目前在我國(guó)眾多中小學(xué)中都已經(jīng)予以實(shí)施，但是從目前初中語文非連續(xù)性文本教學(xué)現(xiàn)狀來看，有較多的問題存在于這一教學(xué)理念的實(shí)施過程中。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)非連續(xù)性文本的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容予以分析，總結(jié)存在于其教學(xué)過程中的缺失，進(jìn)而突出完善非連續(xù)性文本教學(xué)缺失的對(duì)策建議，希望以此加速實(shí)現(xiàn)初中語文新課標(biāo)改革。

關(guān)鍵詞：初中語文；非連續(xù)性文本；教學(xué)缺失；對(duì)策

在語文閱讀材料中主要有兩種，一種是連續(xù)性文本，其具有較強(qiáng)的敘事性，另一種就是非連續(xù)性文本，其具有非常顯著的實(shí)用性。非連續(xù)性文本在人們的日常生活中相對(duì)較為常見，其使用頻度相對(duì)較高。初中學(xué)生的閱讀能力提升方法之一就是學(xué)會(huì)總結(jié)非連續(xù)性文本中所蘊(yùn)含的信息。但是由于初中語文教師對(duì)于非連續(xù)性文本的重視程度遠(yuǎn)不及連續(xù)性文本，因此在初中語文的非聯(lián)系性文本教學(xué)中存在著一定的缺失，其直接影響了初中生語文閱讀能力的提高。

一、 非連續(xù)性文本教學(xué)的缺失

1. 缺失教學(xué)側(cè)重點(diǎn)

我國(guó)初中語文中連續(xù)性文本教學(xué)與非連續(xù)性文本教學(xué)兩者之間是不平衡的，也正是這樣的失衡現(xiàn)狀直接造成了我國(guó)初中生較低的文學(xué)創(chuàng)造力，并且其創(chuàng)作能力并不會(huì)隨著其接受的教育水平的提升而增加。筆者教授過初中各個(gè)年級(jí)的學(xué)生，從筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看初三學(xué)生的發(fā)散思維遠(yuǎn)沒有初一學(xué)生的發(fā)散思維活躍，初三學(xué)生的對(duì)問題進(jìn)行思考的時(shí)候?qū)嶋H上已經(jīng)被其以往所接受的教育內(nèi)容限制住了，小學(xué)語文教學(xué)中還存在著看圖說話的作文寫作，因此初一學(xué)生在思考描述問題的時(shí)候可能就會(huì)更加富有創(chuàng)造性。很多初中語文教師在教學(xué)過程中過于注重指導(dǎo)學(xué)生的連續(xù)性文本閱讀和學(xué)習(xí)，對(duì)于非連續(xù)性文本教學(xué)存在著一定的忽視。

2. 缺失教學(xué)實(shí)踐

在初中語文的非連續(xù)性文本教學(xué)中存在著不明顯的教學(xué)效果和比較片面的教學(xué)內(nèi)容，這些教學(xué)上的缺失主要是由于初中語文教師非連續(xù)性文本教學(xué)意識(shí)不足引起的。文字群和圖組、圖文結(jié)合、單純的圖片或者是表格等是非連續(xù)性文本的表現(xiàn)形式，這些表現(xiàn)形式是最基本的。利用文字的方式將多個(gè)圖片結(jié)合起來系統(tǒng)地說明某一系列或者某一現(xiàn)象，這就是非連續(xù)性文本中文字群和圖組形式。很多初中語文教師對(duì)于非聯(lián)系性文本的三種基本表現(xiàn)形式都不能夠清楚掌握，這樣就造成了在教學(xué)過程中對(duì)于非連續(xù)性文本教學(xué)中存在的問題處理不合理，教學(xué)過程中不具有明確的教學(xué)目的，不能夠較好地分析教材中的非連續(xù)性文本，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維非常不利，大量的教育資源也在教學(xué)的過程中流失掉了。

3. 缺失教學(xué)意識(shí)

初中語文教學(xué)過程中學(xué)生和教師接受和認(rèn)知非連續(xù)性文本的程度都不是非常的好，這主要還是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)初中語文教學(xué)影響較為深遠(yuǎn)。很多初中教師認(rèn)為學(xué)生在掌握和理解非連續(xù)性文本的時(shí)候不會(huì)有太大的困難存在，主要學(xué)生具有較好的文章排列方式和比較技巧。但是通過初中語文非連續(xù)性文本教學(xué)實(shí)踐，我們能夠清楚地看出這樣的認(rèn)知是錯(cuò)誤的，這也是導(dǎo)致初中語文中非連續(xù)性文本教學(xué)缺失的主要原因之一，教師不能夠全面地掌握了解非連續(xù)性文本的類型，也不能夠?qū)⒎沁B續(xù)性文本與連續(xù)性文本之間有效的區(qū)分開來。

二、 完善非連續(xù)性文本教學(xué)的對(duì)策

1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方式

初中語文教師在非連續(xù)性文本教學(xué)過程中一定將自身的教學(xué)思路及時(shí)轉(zhuǎn)變，將教學(xué)方案進(jìn)行完善和調(diào)整，只有這樣才能夠滿足新課改對(duì)初中語文非連續(xù)性文本教學(xué)的要求。新課標(biāo)改革在我國(guó)初中語文教學(xué)過程中已經(jīng)實(shí)施多年，為了對(duì)初中語文新課改進(jìn)行推動(dòng)，必須在語文教學(xué)目標(biāo)中加入非連續(xù)性文本。只有這樣初中語文教師才能夠?qū)Ψ沁B續(xù)性文本教學(xué)重視起來，對(duì)其教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。初中語文教師在對(duì)教學(xué)方式創(chuàng)新的時(shí)候首先需要將非連續(xù)性文本的概念向?qū)W生進(jìn)行介紹，指導(dǎo)學(xué)生閱讀圖表。其次就是利用寫作創(chuàng)作提升學(xué)生的閱讀理解能力，寫作與閱讀兩者之間是密不可分的，學(xué)生能夠創(chuàng)作非連續(xù)性文本題目作品的時(shí)候，其非連續(xù)性文本的閱讀能力也會(huì)隨之加強(qiáng)。

2. 提倡生活案例教學(xué)

將教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中來。將初中生的分析能力提升是我國(guó)初中語文教學(xué)的主要教學(xué)目的之一，非連續(xù)性文本在學(xué)生的日常生活中有著較為廣泛的應(yīng)用情況。因此為了實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)目的，初中語文教師在非連續(xù)性文本教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生練習(xí)具有生活模擬意義的非連續(xù)性文本。初中語文教材中非連續(xù)性文本較少，教師將生活中的非連續(xù)性文本引進(jìn)課堂教學(xué)中在一定程度還能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生的應(yīng)用水平和應(yīng)用能力提升。比如筆者在教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)將產(chǎn)品配方單、車票、導(dǎo)游報(bào)價(jià)表、公交站牌、時(shí)刻表等非連續(xù)性文本引進(jìn)課堂，這些非連續(xù)性文本與學(xué)生的實(shí)際生活都是息息相關(guān)，學(xué)生在閱讀分析這些文本內(nèi)容的時(shí)候具有較強(qiáng)的興趣，更能夠加深學(xué)生對(duì)此類文本的理解程度，讓初中語文教學(xué)內(nèi)容更加地生活化。

3. 加強(qiáng)學(xué)生閱讀指導(dǎo)

初中語文教師必須自身理解非連續(xù)性文本的概念，只有這樣才能夠在語文教學(xué)的過程中貫穿非連續(xù)性文本教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀這類全新的文本形式。由于與連續(xù)性文本形式相對(duì)，學(xué)生對(duì)于非連續(xù)性文本形式相對(duì)較為陌生，不具有較強(qiáng)的閱讀分析能力，因此教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的閱讀給予一定的指導(dǎo)。利用教材內(nèi)容中的連續(xù)性文本，初中語文教師讓學(xué)生對(duì)作者的實(shí)際意圖進(jìn)行總結(jié)判斷，將文章的中心思想快速地總結(jié)出來，這樣有利于鍛煉學(xué)生從文本中搜集關(guān)聯(lián)信息的能力，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本的分析閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張衛(wèi)其.非連續(xù)性文本的教學(xué)策略[J].教學(xué)月刊，2012（8）.

[2]沈大安.“非連續(xù)性文本”的閱讀與指導(dǎo)[J].小學(xué)語文，2012（8）.

作者簡(jiǎn)介：連華珍，福建省泉州市，泉州市東海中學(xué)。endprint